数学教学中培养学生探究学习能力的点滴做法

白洁

摘要：教师在课堂教学中越来越重视学生探究能力的培养。学生有了探究欲望才愿意投入到学习过程中，有了探究能力才能更好地解决问题。作为一名小学教师，如何才能更好地在数学课堂中培养学生的探究学习能力呢？文章从激发探究兴趣，搭建探究平台，鼓励课外探究三方面谈培养学生探究学习能力的做法和收到的成效.

关键词：数学教学 探究能力；创设情境 搭建平台； 拓展延伸

社会的发展，教育的与时俱进，让教师在课堂教学中越来越重视学生探究能力的培养。学生有了探究欲望才愿意投入到学习过程中，有了探究能力才能更好地解决问题。作为一名小学教师，如何才能更好地在数学课堂中培养学生的探究学习能力呢？下面谈几点我在数学课堂中培养学生探究意识和能力的具体做法：

一、创设情境，让学生“想探究”。

兴趣是学习的良好开端，学生只有对学习内容产生了兴趣，才会愿意积极主动地与老师同学一起探究知识。所以教学时教师要想法设法地调动学生的学习热情，彰显学生的智慧，让课堂活起来，使学生想主动探究。在实际课堂教学中，我特别注重根据教学内容和学生年龄特点的需求，创设不同的学习情境，激发探究欲望，让学生“想探究”。

教学三年级《分数的初步认识》时，我根据教材内容和低年级学生活泼好动喜欢动画片的年龄特点，创设了“帮慢羊羊村长分蛋糕”的学习情境，很好地激起了学生探究“分数”的欲望。

“分数的初步认识”这部分知识是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。学生初次学习分数会感到困难。因此，教学中我注重创设丰富的数学学习情境，为学生搭建学习的台阶，帮助学生理解分数的含义，掌握分数的有关知识。

情境导入设计 （出示喜羊羊、美羊羊、慢羊羊图片）看过这部动画片的小朋友都知道羊村里的羊最爱吃鲜草蛋糕了。这节数学课老师就要给大家讲一个“慢羊羊给喜羊羊和美羊羊分蛋糕”的故事，你们想听吗？

下面让我们一起用数学的眼光来关注分蛋糕的过程：

慢羊羊拿出了4个蛋糕，你们猜他会怎么分给喜羊羊和美羊羊。（学生自由回答）

喜羊羊和美羊羊看到自己分到的2个香喷喷的蛋糕高兴的不得了，慢羊羊看到他们这么高兴，决定再拿几个蛋糕分给他们。

这一次，慢羊羊拿了2个蛋糕想平均分给他们两个人，每人可以得到几个呢？（学生回答教师贴图片）这次我们可以用数字几来表示？（板书：1）

现在啊，慢羊羊只剩下1个蛋糕了，可是他还是想把它平均分给这两只小羊，这回每只小羊可以得到几个蛋糕呢？（学生回答）

谁能用这张蛋糕图片演示一下分得过程。（引导对折才能做到平均分）

你能开动脑筋创造一个数来表示这半个蛋糕吗？

激发学生的学习兴趣是引导学生主动学习的前提，课一开始我从学生喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》引入，创设了“慢羊羊给喜羊羊和美羊羊分蛋糕”的情境，从而引出新知 二分之一使学生能专心地投入到学习中，对老师输出的信息反应深刻，大脑保持兴奋状态，思维比较活跃，使学生有“想探究”的欲望。

二，搭建平台，让学生“会探究”。

自主探究学习绝不是喊喊空话就完事，一定要落到实处，给学生时间和空间，真正地去探索。教师设计课时要考虑好哪些教，那些留给孩子去探究，教上的过程要把知识点探究过程呈现给学生，让学生有迹可寻，知道自己应该怎样去思考，用什么方法去研究。只有明确了这些，才会做到实处。

在教学《数学广角-统筹方法》一课时，我通过多种方式改进教学方法，为学生搭建探究平台，让学生“会探究”

具体做法如下：

1、给学生提供充分的从事数学活动的机会。

“合理安排”这一内容，要让学生建立正确的表象很不容易。因此，在教学中我设计了很多实践活动，让学生在动手操作中经历优化的思想，寻找解决问题最优方案，提高学生解决问题的能力。提高学生的学习兴趣，更好地达到教学目标解决重难点，在研究3张饼的烙法时，让学生经历了在操作中思维，在思维中操作的过程，学生通过小组合作，各组形成了自己烙3张饼的方法，接着，由学生展示不同的烙法，并从中选择出烙3张饼的最佳方法，这样，学生解决了烙饼需要最短时间中的基本问题，在这个基础上，再放手让学生思考解决4张、5张、6张、7张的烙法。学生很喜欢操作，在研究烙3张饼的操作中学生得到了最佳方法，有了成功的体验，老师再抛出“5张饼最少烙几次”的问题时，学生便会轻松的找到最佳方法。 然后通过比较分析选择出最优方案。

2、从直观感知到抽象思维，从动手操作到掌握方法。

对于沏茶、烙饼的现象，学生在生活中虽然是随处可见，但是学生是缺乏烙饼的体验的，对于数学意义上的烙饼则更是学生认知的难点。教学中让让学生在教师的引导下探讨交流解决2个饼的烙法，使学生明白烙饼还要讲究烙法从而节省时间；然后对于3个饼的烙法让学生通过动手操作，学生交流与教师的引导进行解决；最后对于4个、5、6的饼数则放手让学生不借助学具，通过记录表格的方法解决7、8、9张饼的烙法同过探究规律交流思考解决。应该说这样对于烙饼问题的安排是遵循学生的认知规律的，从直观感知到抽象思维，从动手操作到掌握方法。

3、教师引导，促进学生发展。

在引导学生解决问题的过程中，我特别注意运用紧抓主要矛盾的方式让每个学生学会解决问题的方法，帮助学生理清思路、提升认识。本课以一个个具体事例组织一系列的观察、思考、操作、交流等活动，使学生在解决问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想，而不是以老师的想法代替学生的思维。比如，如何用最短的时间完成烙饼这件事，让学生在观察、对比的过程中，为学生提供了充分从事数学活动的机会，不断说出自己的想法，在探究最佳方案时充分发挥学生的主动性，体现“做中学”的理念。

三、拓展延伸，让学生“勤探究”

我在日常的数学课堂教学中，课尾总是留一些开放式题目，让学生有继续探究的想法，结合生活实际 ，自主去探究。甚至延到课堂教学之外，只要自己感兴趣的就要去探究。想探究-会探究-勤探究，设计每一堂课时，教师能时时从这几点出发设计教学活动 ，久而久之学生的探究學习意识和能力一定会等到提高！