读写结合 少教多学

周金宝

摘要：初中语文课堂教学设计上必须要坚持读写互进，少教多学，保证学生成为真正的学习主体，构建科学的教学模式，构建文学探究的高效课堂。本文从读写结合、少教多学两方面对初中语文高效课堂的构建提出了合理化建议。

关键词：初中语文；高效课堂；读写结合；少教多学

一直以来，语文课堂上教师面面俱到反而身心疲惫，究其根本就是没有放手让学生经历文学文本的感悟，如果采用读写结合、少教多学的模式，让学生经历文本阅读、整体学习、查漏补缺的学习过程，那么高效课堂自然形成。

1.读写结合

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作是语文教学中最为重要的两大板块内容，教师要借助语文课堂教学逐步提升学生的阅读与写作能力，就要保证将阅读与写作整合在课堂活动之中，而不是分裂的进行教学设计，只有整合才是提升学生综合语文素养的有效手段，也是提升课堂效率的有效手段。

第一，自己了解背景。课文的写作背景很容易通过网络、教辅资料等获取，教师要让学生学会在课前自己就主动收集写作背景，了解作者的写作风格，以及这篇文章完成时作者所处的心理与社会环境，这样对后期的朗读与感悟至关重要。

第二，学习朗读。学生了解背景之后，借助工具书扫清字词障碍就要进行独立朗读，一些名篇可以借助网络上的朗读范本，其他的可以由教师录制微课进行朗读指导。学生在朗读过程中不仅仅能够扫清字词障碍，还可以更深一步体会文本内涵。朗读后可以进行声音视频录制，然后由教师进行点评。

第三，书写感受。学生朗读后，就要将文本中特别吸引的地方进行摘抄记录，并写好批注，写明为什么你有如此感想？对于疑惑的地方也要写下批注，在课堂交流上再进行补充。例如：《繁星》的教学过程中，学生第一感受是优美的语言，然后进行了摘抄。教师则要从旁指导学生思考：三次看繁星的情景与感受有什么不同？学生在课文旁边写下批注“随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。”

第四，独立创作。学生要根据文本进行独立的创造，例如《繁星》教学后，学生可以比较、体会中文中的拟人和对仗的修辞手法，从身边的事务出发仿写，也可以将自己对这篇课文中巴金写作手法中的联想方式进行评价。

从上文的基本教学模式设计可以看出，这样的课堂教学模式就是以“读写结合为主”的自主学习活动的设计，以教材上提供的阅读文章为载体，从文章的内容出发，让学生自我感受文本的魅力，通过朗读来进行情感抒发与情绪体验，写下自己真实的阅读感受，无需思考文本的重难点，只需要随心书写就可以了。然后，教师再组织同学进行独立创作，将阅读过程中需要深入思考的核心问题用笔写一写，形成读后感，而这样的读后感其实就是对教材文本的深入解读，这种解读比之反反复复记录作者的文笔用意有用的多。而且，这样的读后感也是学生阅读能力提升的重要路径，长期坚持这样的学习活动，学生在面对“阅读理解”问题的时候就知道怎样从不同的角度来分析问题和整理问题了，课业成绩也会随之提升。

2.少教多学

初中语文教学是青少年学习的重要内容，在传统的教学中，虽然教师在课堂上以教材为主，不停的进行语言学知识的传授，但是学生往往感觉厌烦，甚至讨厌去分析探索，对于课文的内容也是兴趣缺缺。其实，学生希望有更为多样化的教学模式来与教师一起探索文学问题，而教师则必须要明确学生的这种需求，大胆进行教学改革，将阅读的自主还给学生， “少教多学”，利用最少的时间获得最大的教学效果，从而提高教学质量，建设高效课堂。少教多学的教学模式设计，其基本程序如下：

第一，教师公布导学案，学生独立学习。例如：在教学鲁迅先生的《春末闲谈》的时候导学案的内容就要明确这节课的学习目标“理解文章的思想内容，理解类比的写法；研讨探究语句含义”。导学案后面的知识罗列都是以这些方面的内容为主的。

第二，学生提出三个以上问题，课堂上进行集体沟通。让学生进行有创造性地思考，不同看法及疑惑大胆地提出来。对于学生提出来的问题，教师要引导和帮助学生进行推进和探究学习，启发和引导学生进行有效而努力地思考

第三，教师播放视频，学生独立解惑。教师播放微课视频，然后学生的疑惑点在视频中能够得到解答，得不到解决的问题，教师要重新组织合作学习，然后教师融入到学生中去，起着引导督促的作用。

第四，学生整理笔记，集体交流总结。少教多学的教学模式下，教师无法很明确地得知学生的学习状况，这恰恰是学习必须经历的过程，教师可以通过学生整理的笔记来进行反馈信息收集。

第五，教师提出问题，课后巩固重点。

在这样的学习活动过程中，秉承“以人为本，关注生命”的理念，逐渐形成了鲜明自主学习模式，教师需要做的工作包括：设计导学案、录制视频、与学生一起对学生整理的笔记进行查漏补缺与分析重点、指出需要重点巩固的内容。学生要做的内容包括：独立学习导学案、提出疑问、观看视频合作交流解决疑问、整理语言学知识笔记、课后继续巩固重难点问题。从这个整理后的情况来看，一节语文课学生独立学习的次数就有三次之多，需要交流的有两次，学生的独立学习的机会大大增强了，经常开展这样的学习活动，学生就会掌握语文学习的基本方法，学会总结重难点，并在课后及时巩固所学，将“了解—分析---巩固”的基本语言学模式熟于心，形成核心素养。

综上所述，高效课堂的构建需要教师在讲台上不断地退后，学生则要成为学习的主体，，不要害怕放手，放手反而是进步。要实现这一点，初中语文课堂教学设计上必须要坚持读写互进，少教多学，保证学生成为真正的学习主体，构建科学的教学模式，构建文学探究的高效課堂。

参考文献：

[1]读写互进教学在初中语文课堂中的实践[J]. 郭建丽. 好家长. 2018（07）

[2]“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J]. 余世刚. 课程教育研究. 2017（32）

[3]讲策略，激活力，构建写作高效课堂[J]. 朱龙军. 新课程（中学）. 2017（02）