幼儿在音乐教学活动中创造力的培养策略探讨

彭枚

摘要：幼儿阶段处于智力开发阶段，随着教育事业的蓬勃发展，各种幼儿教育方式层出不穷，为了更好的促进幼儿的发育，幼儿教师必须采取行之有效的教学方式进行幼儿教育培养，从而促进幼儿智力、创造力的开发。音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分，在培养幼儿创造力的过程中，要求新时期的音乐老师积极转变传统教育观念，实施以培养创新精神为核心的素质教育，从而拓展学生思维，培养学生创造意识，进一步提高学生的综合素质。

关键词：音乐教学；创造力；教学策略

音乐是发展孩子想象力、创造力，促进孩子个性发展的有效手段，是培养幼儿创造力的良好途径，但是在传统教育观念的束缚下，有的音乐老师过于强调学生的认知能力的培养，以基本音乐知识和技能的教授为主要教学模式，导致学生在学习中，以模仿为主，机械的学习方式不仅不能激发学生的创造力，还会导致学生只会一味的模仿，限制学生的思维空间。在新课改背景下，要求老师转变传统教育观念，注重学生综合素质的培养，在加强课程探究性和创造性的指导思想下优化教学方式，完善教学活动。本文就幼儿音乐教学中如何培养学生的创造力进行分析和探讨。

一、转变音乐教学观念

作为一种教学手段和教学方式，音乐教学在内容上呈现出了独特的一面，从声音角度进行思维培养，但是，在传统教育观念的影响下，音乐教育的形式也存在一定的局限性，并在教学内容上受到了桎梏。经过观察发现，幼儿园音乐教育呈现出小学化趋势，偏向于在技能上的训练，对于学生主体意识和兴趣的培养缺乏相应的重视，导致学生在上课时只知道围着老师转，在课堂上顶着压力机械地记忆一些不感兴趣的东西，只会跟着老师记住儿歌的旋律和简单的歌词，在这种被动的学习环境下，幼儿学习音乐的兴趣大大打了折扣，同时也忽视了幼儿自主学习能力和创新力的培养。因此，为了更好地体现出音乐教学在激发幼儿智力中的作用，必须及时的转变音乐老师的教学观念，在各个活动中不去限制孩子、以孩子为主体、给孩子充分的自由，将音乐耳濡目染的功能真正发挥出来。

二、创设情境，激发灵感

孩子的学习是在与环境的互动中产生的，通过潜移默化的影响，让孩子在环境中自发的学习，得到认知的提升和创造力的培养，因此，为幼儿创造良好的环境是非常必要的。一方面，音乐老师要为幼儿创造宽松、自由、民主的心理环境，在良好的师生互动与幼儿之间的交流中，幼儿能够愿意去释放自己的天性，能够完全的面对陌生的环境，从而在轻松的氛围中得到锻炼。例如，在进行打击乐活动《铃儿响叮当》中，需要幼儿选择一定的乐器，进行曲目的编排，但是在这个过程中，老师不必规定每个幼儿必须持有的乐器，可以根据幼儿自身的爱好，相互之间进行交流，选择自己感兴趣的乐器，不仅能够帮助幼儿大胆地表达自己的想法，还能在交流中乐于接受别人正确的观点。另一方面，要为幼儿创设适合幼儿发展的物质环境，让孩子在舒适的环境中，能够获取最多的教学资源。比如，可以在幼儿教室的一角设置乐器区，摆放各种乐器，不仅可以增强幼儿在音乐上尤其是乐器上的兴趣，还有利于幼儿在乐器和音乐上进行探索，丰富幼儿的乐感，激发幼儿的探索欲和求知欲。

三、丰富音乐活动形式

幼儿音乐教学课堂以音乐为主要授课内容，但是授课形式存在多样化，多样的形式能够帮助幼儿在最自然的状态下，多方面地得到音乐的熏陶，多样化音乐教学主要体现在以下几种形式：

1.利用音乐韵律激发幼儿创造力

音乐的韵律是音乐节奏最，为直接的体现，通过韵律教学能够观察幼儿对音乐最直观的反应，而随着韵律扭动身体是幼儿情感表达最直接的方式，跟着音乐的韵律，有节奏的进行身体运动的快、慢、强、弱等反应，能够帮助幼儿在进行肢体協调中获得对音乐的直观认识，根据音乐节奏的不同，进行我自肢体动作的创造，尽情的发挥。

2.在歌唱中让幼儿体验创造的乐趣

一方面，鼓励幼儿为歌曲编动作，前面提到的，幼儿会根据歌曲的节奏和韵律进行身体的扭动，抓住这一特点，音乐老师可以引导我们的小朋友，根据具体的歌词，为音乐配上相应的肢体动作，用肢体语言来表达音乐。比如，在歌曲《上学歌》中，有一句“太阳当空照，花儿对我笑”，音乐老师可以根据歌词指导幼儿做出相应的动作，花儿笑以及小树发芽，因为每个幼儿对事物的认知和对音乐的反应不一样，所以对于这句歌词，不同的孩子可能会产生不同的肢体动作，面对这种差异，老师更应该去鼓励孩子创造更多的贴合的动作，以丰富歌曲的形式；另一方面，将音乐节奏和歌词结合起来，根据一些贴合幼儿认知的节奏或者歌曲进行歌词的编排和节奏的重组。比如在学习《小鸡小鸭》这首歌时，老师既可以考考幼儿小鸡和小鸭发出的声音是怎样的，然后可以在学习这首歌曲时加入小鸡和小鸭的声音，又可以根据幼儿发出的小鸡和小鸭的声音进行节奏的改编，引导孩子“创作”出属于自己节奏的歌曲。

3.通过游戏提高幼儿的音乐参与，并在此基础上丰富幼儿的创造力

将游戏和音乐结合，可以更好的帮助幼儿融入到音乐学习的氛围，并在与其他孩子合作的过程中获得他人对此相关事物的理解，加深自己对这个世界的探索。例如，在学习《三只小猪》这首歌时，音乐老师可以指导孩子们根据歌曲所描述的内容，赋予每个孩子以不同的角色，给孩子们尽情表演的空间，呈现出的可能就是不同状态下的小猪的形象，这就是幼儿进行音乐创作的过程，在兴趣中获取对音乐的认识，在肢体表达中理解音乐，在学习音乐中提高创造能力。

四、结束语

孩子的全面发展离不开对音乐的学习，是音乐赋予孩子新的感知，引导孩子探索新的世界，在探索的过程中，获取对世界、对自我的认知，并得到创造力的提升。为了充分发挥音乐在幼儿创造力培养中的作用，音乐老师必须与时俱进，在新的教育环境下有针对性的对幼儿进行音乐教育，为孩子的全面发展奠定坚实的创造基础。

参考文献：

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[2] 于洋.试述学前音乐教育对幼儿成长的作用[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011（06）

[3] 黄山花.幼儿音乐欣赏活动指导浅谈[J]. 学前教育研究. 2006（Z1）