浅谈在文言文教学中如何培养学生的语感意识

罗冬凤

摘要：文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，所以文言文教学一直是语文教学的一个重要组成部分。但是，作为一名语文老师，学生对于文言文的冷漠态度一直困扰着我：为应付高考，我们一直走不出“字字落实，句句翻译”的怪圈，重视了文言文知识的灌输，而忽略了文言文的阅读训练和文言文语感的培养，导致本来很美的文言作品让老师分析得支离破碎，失去了美感，再加上文言文语句本来就生涩难懂，学生渐渐失去了学习的兴趣。要想改变这种状祝，我认为应当加强文言文的语感教学，因为这是学习文言文的一个突破口。那么如何在文言文教学中通过培养学生语感，来提高学生学习文言文的兴趣和能力呢？

关键词：文言文 语感意识 能力

一、努力积累文言知识，提高学生对文言字词的感受能力

学生经过十几年的生活和学习积累，已经熟练掌握了一定数量的汉语言字词，对汉字的知识已经有一定程度的了解，可是学生仍旧缺乏敏锐的语言感受能力，因此，培养学生文言文语感，首先要从字词积累入手。中学生所具有的语言感受能力，最主要的是从阅读中得到，但是古人却挖空心思的遣词，以期用精炼传神的语句，把自己想要表现的情感体验表达出来，而这往往明显的带有个人倾向。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。这句话很有道理。学生要真正体会其中韵味，就必须具备相应的语文知识和自己的情感体验。如我在教读《春望》一文，诗的前四句写都城败象，饱含感叹；这种力透纸背的情感，不是词典能解释透彻的，必须加上学生自身的语文知识和情感体验，才能真正领悟作品的深刻思想内涵。

二、整体感知，触发语感

1.反复诵读。诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言文字的有效途径。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体地感受文言文的情味理。诵读并非是一次活动，而是要多次反复，通读可贯穿教学的全过程。可以说，通读无处不在，情寓心中得以流露的载体。

2.把屋思路。思路是作者写作的意图和脉络，是有迹可寻的，无外乎从“人、事、物”“情与理”的角度去把握。把握了作者的思路，就能较好地把握文章的整体结构，也就能从整体上对文章进行理性的省查。这种方式是粗线条的而不必细致入微。否则，就失去了把握思路的意义。

三、品味语言，诱发语感

品味主要是指用比较、替换、揣摩的方法对语言材料的内涵和妙处（作用）进行语感分析。品味是深入语言内部，感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。

1.品味“词”。学习《项脊轩志》中“（大母）顷之，持一象笏至…”，如果从学习文言文知识的角度，教师会重点讲“顷之、象笏”的词义，然而，从品味语言的角度，则应重点品评“顷之”的韵味。试想，大母如此高年，可能还是小脚，这么快就拿来了“象笏”，可见“笏”是大母时时念及的，它在大母心中的地位非同一般。寄托着大母对家道中兴的希望和对“我”成就功名的期盼。所以大母才能“顷之，持一象笏至”。这样品味，就能入情入理深入到语言的内部，学生的所得才是深层次的。

2.品味“句”。學习《荆柯刺秦王》中的荆柯对樊於期说“臣左手把其袖，而右手揕其胸”，如果从学习文言文知识的角度，只要让学生掌握“揕”的词义是刺”则足矣，然而，从品味语言的角度，则应欣赏荆柯的语言之妙。如果将“臣左手把其抽，而右手揕其胸”改为“臣刺秦王”，形式上是简洁”多了，可是其神韵却相差太远，原文所描述的动作具体可感，如在眼前，最可取信樊於期，如果深一层揣摩，会发现这个“揕”字别有味道，荆轲心中的“揕”并非“刺死”而是“生劫”（后文有照应），但是，樊於期耳中的“揕”则是“刺死”，正因为如此，樊於期才会那么爽快地自刎。如此品味，才可能体会到语言的运用之妙。

3.品味“段”。《陈情表》中作者的构思非常巧妙，为了达到自己的目的重点在“孝”上，更是表达在情上，以情打动晋武帝，用三段把三种感情交融在一起，首先是因处境狼狈而产生忧惧之情；其次是对晋武帝的不满情绪；最后对祖母的孝情。作者含蓄地对前两种一笔带过，掩入对祖母的孝感之中而对后一种情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，从这种情境出发，写自己人的孤苦，这样，作者的孝情就不同一般的母孙之情了，上升到了文学层面——传统文化情感主流“忠孝”。难怪《古文观止》这样评价：“至性之言，悲恻动人。”学生品味到的，不仅仅是作者的构思匠心之笔，而且是中国传统文化的内核。今后遇上类似的文章，感悟会更深入。

四、背诵积累，积淀语感

青少年是人一生中记忆的黄金时期，同时也是人一生中学习语言、积淀语感的最佳时期.我认为文言文的积累主要是通过背通来实现的。为此，我们要求学生加大对精粹文言文的背通量。重点是短小精悍的骈、赋片段，优秀的骈赋文往往内容丰厚，词章华丽，行文流畅，音韵和谐，朗朗上口，特别适合学生背诵。流传下来的名言佳句，多为骈偶就是明证。背诵也不是一次完成的，需要多次反复。随着生活阅历的增加，阅读面的扩大，知识面的丰富，学生对这些已经“吞下去”的“精粹语言”，通过不断的”反刍”和揣摩，将会有新的领悟和体会。学生的语言感受力和文化认同感也将因此而大大增强。背诵积累定会使学生终身受益，作为学生的引路人，我们何乐而不为呢？

五、实践语言，提高语感

文言文语感教学还要求老师指导学生进行语言实践，为学生提供文言文学习的氛围，从而能够阅读浅易文言文的能力。如：适当开展文言文朗通比赛、文言学习讲座、写文言语感随笔等。语感随笔是从口头品味语言到书面品味语宣的延伸，是从课内学习语言向课外学习语言的延伸，语言实践的目的是提高学生的语言分寸感、和谐感、情味感及其书面表能力。条件许可的话，甚至可以鼓文言文功底好的学生尝试着写文言小片段，虽然文言文写作并非学生学习文言文的目的，然而这种尝试对增强学生学习文言文的信心，提高学生的文言文语感不无益处。总之，要求学生多做培养语感的有心人。

正如叶圣陶先生说的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了解决日常生活中遇到问题的能力。