小学教育中“临界生”的探讨

李晓丹 靳巍

摘要：美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要有适合学生个别特点的学习条件，除了百分之一二超常儿童和百分之二三的低常儿童外，95%以上的学生在学习能力、学习效率、学习动机方面，并无多大差别。世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会。”但是，受学生的家庭及教育、智力与非智力因素、学习方法、学习兴趣等因素的影响，在数学学习中落伍的学生也慢慢地多起来，表现在他们的成绩由一、二年级的高分到现在的60分左右，甚至出现了越来越多的60分以下的学生。受数学成绩的影响，他们的心里也逐渐出现了自卑、孤僻、信念不坚定、情绪不稳定，对学习不感兴趣、注意力差，不善于独立思考、作业马虎应付、不求进步。像他们这样成绩（心理）处于及格（健康）的边缘的学生，我们暂称为“临界生”。

关键词：临界生；智力；辅导

“临界生”中的大部分同学的智力正常，只是由于各种不同的因素造成临界，60～70分的学生在不同条件下可转变为两种截然不同的结果，一种转向良好，还有一种就是成为不及格，其中固然有测试卷难易程度的区别，更重要的在于他们是否充分发挥了他们的才智和他们对教学知识掌握的情况；50～60分的学生同样也会出现这两种情形。

一、从数学观的角度来看“临界生”

数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，決定着他用数学处理实际问题的能力。因此，积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。

二、从新课标来看“临界生”

新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”。“临界生”具有相对性、暂时性、可变性。60～70分的学生在不同条件下可转变为两种截然不同的结果，一种转向良好，还有一种就是成为不及格，其中固然有测试卷难易程度的区别，更重要的在于他们是否充分发挥了他们的才智和他们对教学内容掌握的情况；50～60的学生同样也会出现这两种情形。

三、对“临界生”的操作思路

（1）实施精细化教学管理，建立临界生档案。新学期开始，对研究对象的情况建立档案，进行分类归档，以便对症下药，因材施教。

（2）以心理辅导法促进临界生数学学习兴趣。教师首先帮助他们克服心理障碍，针对不同的问题作好相应的心理辅导，才可令他们全身心投入学习，收到事半功倍之效。如果是因为基础不扎实、知识运用能力未提高的，教师要鼓励他们勇敢地面对困难，下苦功巩固基础和提高能力；如果是因为虽付出努力却暂时没有进步而失去信心的，教师要使他们认识到挫折是暂时的，不懈的努力一定会有回报，让他们看到希望，重新树立信心；如果是因为学习目的不明确，学习不够勤奋，对学习数学不感兴趣的，教师要使其认识到学习的重要性与必要性，提高他们的学习积极性，激发他们学习数学的兴趣和热情；如果是因为学习方法不当的，教师要指导他们掌握适合自己的科学的学习方法等等。

（3）集中辅导，夯实数学基础知识。将“临界生”集中起来辅导，目的是要解决他们共同存在的问题。要想集中辅导收到较好的效果，必须做好准备工作。备课时首先要认真备好学生，可让他们将自己数学方面的薄弱环节写在纸上，收集起来；然后就普遍存在的问题，出相应的习题让他们在辅导课上进行训练。练习一定要经过精心筛选，并且不能与课堂上的重复，否则，不但浪费时间、效率低，而且会令临界生对辅导课不感兴趣；对所做的练习一定要评讲，评讲要有针对性，让他们觉得每节课都学到了知识或提高了能力。学生将题目做完了，但对这道题的学习并不应就此简单地结束，还应让他们想想、说说为什幺自己选了某个答案，讨论为什幺这个答案是对的或不对的，我当时的思路是什幺，用了什幺方法，这样思考问题的方向对不对，这种解题技巧是否可行，以后应注意什幺，有什幺需要改进，等等。

其实“临界生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对题目不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”。但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，他可能就说不完全。因此会出现：“似曾相识”、“一错再错”的现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。在这个过程中，学生不单加深了对知识的理解，同时也可以掌握正确的思维方式和解题的技能技巧，解题能力也自然而然得到提高。

（4）多给机会，把新知学习巩固在起始阶段。临界生存在共同的问题，但又有各自的薄弱环节，要将他们各自所有的问题都放在集中辅导课上解决，一是时间不允许，二是浪费那些已明白了这些问题的学生的时间。因此，针对临界生各自的新知识学习中问题进行个别辅导尤为重要。事实证明，个别辅导的作用似乎更大。首先，在给学生就某一问题解疑时，教师可以更真切地了解他们出错的确切原因：是粗心，是知识点未掌握，思维方式、解题方法错误，还是心理素质不过关，等等。遇到困难，有如“山重水复疑无路”，只有不怕挫折，迎难而上，坚持到底，才会体验到“柳暗花明又一村”的快感。临界生如果具备这种心理素质，做题时就会多些坚韧，多些自信，敢于迎难而上而不是畏难而退。

其实临界生不应只在辅导课上才是临界生，在日常的数学课中，教师更要注意他们作为临界生的身份，因为他们更多的学习时间还是用在日常的课程上，所以，对临界生的辅导，只靠课余，显然是不够的。与其让他们课堂上听不懂，留下更多的问题课外解决，不如让他们在课堂上掌握更多的知识，解决更多的问题。因而，平时备每一节课时，应多花一点时间备一下临界生，上课时则就他们常出现的问题多加提问。课堂上多给临界生机会去补救不足或者加深对知识的理解，切切实实提高他们学习数学的兴趣和热情，能收到极佳的效果。