读写结合，制胜法宝

杨小玲

摘要：所谓的读写结合是指在语文教学活动开展中，学生在教师的有效指导下，以文本为载体，从文本阅读入手，设计出与之有关的“写”的活动，在阅读、写作与思维的训练下，提升学生的读写能力。在本文中，我主要立足小学语文高年级教学活动的开展谈一谈如何实现读写结合。

关键词：小学语文；高年级；读写结合；实施策略

在小学高年级语文教学活动开展中，读写结合有着较强的应用价值。因为高年级的学生其在长期的语文学习中早已积累了应有的语文學习能力和相应的信息搜集能力。他们相较于低年级的学生来说，更容易适应读写结合。但是，就当前的小学语文读写结合教学活动的开展情况来看，由于一些教师对读写结合认知不明确，在应用过程中出现了诸多的问题。如何使读写结合发挥其应有的价值，是值得我们探究的。对此，在本文中，我主要就如何在小学高年级语文教学活动开展中实施读写结合进行详细说明。

1.注重文本的多样性与有效性

在我国传统的读写结合教学活动开展中，教师所使用的读写结合方式是多种多样的，既有摘要式的笔记，又有对文章的仿写，还有写读后感等。在传统的读写结合教学中，学生可以通过大量的阅读积累丰富的语言知识，并将这些语言知识应用到写作活动之中。由此可以看出，在实施读写结合教学的时候，教师要对文本的选择给予充分的重视，倘若教师无法选择有价值的文本内容，学生既无法在阅读中积累有价值的语言知识，也难以写出文质兼美的文章。对于高年级的小学生来说，在低中阶段的语文学习过程中其积累了一定的语言知识，对此，我在选择文本内容的时候，会立足学生已有的语言知识储备，根据阅读目的，选择多样性的文本内容引导学生阅读。这里的多样性不仅是指教材内容，还指课外内容，还指多样的体裁。只有让学生在“杂”书的阅读中，才能激发其阅读兴趣，进而在阅读中自主地积累语言知识，扩展其知识储备。其次，在阅读活动开展中，教师还要对学生阅读的有效性给予重视。通过对一些教师课后布置的写读后感这一任务布置情况进行调查我发现，大部分学生尽管能读懂文本，但是在写的过程中其往往缺乏自己的真情实感，过于模式化。我针对这一情况，会立足所选择的文本内容，借助不同的方式引导学生加以运用。如在学习了《卖火柴的小女孩》之后，我引导学生以小组为形式将其改编为课本剧，并将其直观地演绎出来。在学习了《怀念母亲》之后，我引导学生以文字或绘画的方式对自己的母亲进行描绘。

2.注重创设适当情境与逻辑培养

读写结合教学的类型是多种多样的，其中以读促写是我在教学活动中最常使用的一种类型。以读促写的实现同样也有两种类型，一种是理解体验类的读写结合，一种是归纳总结式的读写结合。我在语文教学活动开展中对理解体验类的读写结合进行了灵活的运用。一般情况下，我在组织理解体验类读写结合教学活动的时候，会立足学生所阅读的文本内容，借助多样化的方式为学生创设出直观、形象的教学情境，借此在吸引学生注意力的基础上，使学生在画面观看中充分地发挥其想象力完成相应的写作任务，如续写、改编、读后感等。在情境体验过程中，学生不仅可以加深对所阅读文本内容的理解，还可以深刻地感知到文本主人公的情感，实现与主人公的对话、交流，进而写出蕴含丰富情感的文章。以《威尼斯的小艇》该内容教学为例，在阅读教学活动开展中，我利用多媒体向学生播放了威尼斯的画面，美丽的画面一经播放就吸引了学生的注意力，在情境体验中学生会对威尼斯以及威尼斯的小艇产生感性的认知。在此基础之上，我引导学生进行随堂练笔。在练笔过程中，我会再次播放有关于威尼斯的小艇画面，定格在一幅小艇穿梭的画面。这样一来，学生可以自主地结合文本内容和图片对小艇或当时的场景进行描述。在这样的读写结合教学活动开展中，通过情境的创设不仅为学生营造出了一个积极的课堂氛围，还可以使学生在画面观看中自主想象，在书写的过程中对文本内容进行总结、分析，借此在加深其对文本内容理解的基础上，提升其逻辑思维能力。

3.注重文本选择和教师引导

在读写结合教学活动开展中，教师要充分地发挥其教学引导作用，在向学生展现了多样的阅读文本之后，还要对学生进行启发，引导学生立足所阅读的内容自主搜集有关的信息，并对所搜集的信息进行整理、分析，以此在研究中进行多样化的写作活动。以《北京的春节》、《藏戏》、《和田的维吾尔》等内容教学之后，我组织学生进行了以“中华民族传统文化节”为主题的活动，在本次活动中，我引导学生在课后搜集自己感兴趣的传统文化内容，并对所搜集的材料进行分类，制作成表格，最后以画报的形式将自己喜欢传统文化以画报的形式展现出来。在这样的读写结合教学中，学生不仅可以享受到动手操作的乐趣，其在信息搜集中还实现了视野的拓展，同时在画报制作过程中，学生各展所长，运用不同的形式展现信息，促进了其想象力的发展。

总之，在小学语文教学活动开展中，教师要采取多样化的方式实施读写结合，使学生在多样的文本阅读中积累丰富的语言知识，在写作中对所积累的语言知识进行灵活运用，以此提升学生的语言能力。

参考文献：

[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（17）：39-40.

[2]蔡新芳.关于小学语文读写结合策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（01）：172.