高中历史课堂“情境性导入”的实效性探讨

吕绪磊

摘要：随着新课改进程的不断深化，教师对于课堂教学的效率，以及學生的学习热情具有了更多重视。在教学的过程中，不再拘泥于传统的教学方式，而是间大胆的创新与应用实践。高中阶段的历史教学，情境教学法是受到教师欢迎的教学方法之一。然而，由于情境的教学法目前还处于一个发展的阶段，在教学的过程中存在着诸多的问题，需要进行继续的研究。应对于此，本文将对于历史教学中“情境性导入”展开探讨。

关键词：高中历史课堂；情境性导入；实效性探讨

引言：

在高中的历史的学习过程中，学生需要学习的内容包括古今中外，各个国家地区不同阶段的发展历史，内容繁杂。历史的考察形式分别由主观题目以及客观的题目共同构成，考察学生的记忆状况以及理解能力。在许多学生的学习过程中，由于对历史缺乏一个立体的认知，导致学习的内容不能够在脑海中清晰的展现，造成了学习中的一些困难，也使得学生的学习兴趣逐渐的降低，出现了许多学生对于历史具有兴趣，对于历史课程以及课本缺乏兴趣的特殊现象。

一、根据学生的学习需求以及学习心理进行情境的导入

在学生学习历史的过程中，一般会由于某一个事件或者某一个人物，而对于历史中的一个时代或是特殊的学科历史产生兴趣。学生的状况往往具有一定的类似性，教师需要在教学的过程中，对于学生的兴趣点进行考察，根据学生的需求以及心理进行历史情境的导入。需要注意的是，历史情境的导入，仅仅是教学中的研究方法之一，在于引起学生的兴趣。许多教师在应用情境导入法时，往往由于该教学法需要花费的时间精力较多，用于重点课程的教学[1]。然而，学生对于这一部分内容的兴趣不足，因此仍旧没有达到引起学生兴趣的目的。需要根据学生的兴趣入手，在教学中让学生掌握一定的历史学习的方法，培养敏感性，并非仅仅要在重点的课程中进行展开。

例如：目前在高中生中普遍的流行一款手机的游戏《王者荣耀》，在该游戏的人物设定中，许多人物以历史原型为基础，学生对此具有一定的兴趣。教师可以联系游戏中的人物进行教学。在游戏中，三国时期的人物出场的概率较高，教师可以将东汉末年的历史进行渗透，尤其对于吴国这一个部分进行强调，使得学生能够了解到我国东南地区的发展过程，使得学生能够了解到经济文化中心南移这一我国历史中发展的重要规律。这一部分的情境引入，可以使用游戏的人物图像作为讲解的起点，营造一种能够引起学生学习兴趣的氛围[2]。

二、利用学科交叉法导入情境

事实上，在高中阶段的学习中，学生能够接触到的科目是极为丰富的，在此之后将会进行专业化的发展，减少一部分学科的学习。因此，在教学中教师需要应用高中阶段学科丰富的优势，结合其他的学科进行历史情境的导入。

例如，结合物理学的内容，展开欧洲思想解放历史的讲解。学生在高中阶段，学习过物理中的自由落体定律等，这些物理学的理论，使得欧洲的自然科学得到发展。尤其是伽利略等人，将物理学与天文学进行结合，使得欧洲的神学思想受到质疑，促进了思想解放运动以及宗教改革运动的发展。

此外，在文学的内容中，有许多的内容与历史之间具有密切的联系。历史教师需要进行挖掘，例如，杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》，描写的是安史之乱后期，诗人的生活见闻，教师可以将诗歌进行朗诵，在课堂的开始阶段，引起学生的特殊爱国情感体验。进而分析唐代的发展与衰落，以及安史之乱对于我国北方经济的破坏，与经济文化中心的进一步南移。

由于在情境的创制过程中，需要给学生造成一种具体的印象，达到对于历史中事物的认知，从而提高学生的兴趣以及记忆深度。教师可以利用历史中的名画作为情境导入的内容，例如，《清明上河图》等，学生能够通过图画的观察，了解到当时水路运输的发达，并看到街边店铺鳞次栉比，了解到宋代的商品经济繁荣[3]。

三、借助历史电影片段再现历史情境导入

历史影象可对学生视觉、听觉神经产生强烈冲击，促使大脑积极思维，提高学生对历史事件的感性认识和理性思辨，具有再现性、丰富性、形象性、综合性等特质。如学习祖国统一过程时，播放了邓小平关于香港问题的讲话和香港回归的视频。带学生回到香港回归的现场，让学生感受到香港回归后国人的喜悦，激发了学生的爱国情怀，也增强了民族自尊心和自信心。又如学习抗日战争时，为体现日寇铁蹄下祖国山河流血的悲壮气氛，拉近学生与历史的距离，震撼学生的心灵。适时播放《南京大屠杀》影视片断，使学生对日本侵略者的野蛮罪行及其对生命的漠视和践踏能有感性认识，激发学习动机。

四、结束语

促进学生对于历史的学习兴趣发生，需要对于高中历史教学中情境导入法进行重视，通过多样化的导入视角，将学生熟悉的事物引入到历史的学习当中，并且，在此基础上，为学生构建一个具体化的历史认知，使得学生能够通过历史上一系列的人物与知识点进行串联，构建一个历史学习的框架。这一过程中，教师的教学引导是至关重要的，需要教师对于学生的具体兴趣点以及学习的需求进行挖掘。

参考文献：

[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.

[2]刘后玉.关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2012（01）：122-123.

[3]徐小明.高中历史课堂运用情境教学法的偏失[J].上海教育科研，2007（07）：89-90.