谈谈激励评价体系在小学数学课中的有效性

覃玲珍

摘要：教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，也是帮助教师查缺补漏，指导学生正确学习的关键。在教学评价中教师采用激励评价，通过正面评价，提高学生学习信心，提高学生学习积极性，培养学生数学自学能力。本文就以激励评价为内容，对其在小学数学课堂教学中的应用进行几方面研究。

关键词：小学数学；激励评价；有效性

引言

小学数学课堂构建激励评价体系，其目的是为课堂教学有效性提供保障。小学数学教师要结合小学生认知规律和学习特点，科学展开激励评价，坚持整体性、客观性、指导性原则，构建学生学习自信，全面提升小学数学学习实效。

1激励性评价应遵循的原则

1.1坚持客观性原则

客观原则是最为主要和前提的激励性原则内容，教师在评判学生的时候要本着公平、冷静的原则，严肃杜绝因情绪原因而做出的激情评价。只有做到对学生情况有一个理性的分析后，才能保证评价发挥作用，获得最佳的学习效果，切实提升学生的学习效率。

1.2坚持整体性原则

由于教学的时候是面向一整个班集体，所以在教學的过程中教师要做到对整个班级做出一定的评价工作，并且结合学生的实际情况之后，才能做出相应的评价工作，做到更为完全且符合学生需求的评价。

1.3坚持指导性原则

教学评价的作用，不仅仅是帮助学生对自己的学习情况有一个基础的了解，更是要利用评价的方式，为学生的学习做出更为明确的指导，帮助其进行更为深入的后续学习。

1.4坚持科学性原则

对于小学阶段的学生而言，评价对其学习状态起到了举足轻重的作用，所以教师必须以科学化的姿态完善评价。教师要根据学生的实际情况，对其学习做出客观的评价并给出一定的建议，从而正向推动学生进步和发展。

2激励评价体系在小学数学课中的有效性

2.1激励评价要实事求是，凸显学生主体

构建激励评价体系的目的就是为了促进学生发展，以培养学生能力为目的。因此在小学数学中进行激励评价，必须要秉持从实际出发、凸显学生主体地位的原则。教师要制定统一、公平、公正的评价标准，挖掘学生闪光点，结合学生的闪光点，客观评价、合理激励，最终达到既能够激发学生学习热情，又切实解决学习问题的目的。

比如：在进行“两位数加法”教学时，教师进行加法训练教学时，出示一组计算题目：15+15=，15+12=，14+12=......

大部分学生都会计算出15+15=30，15+12=27，14+12=26，对于这部分计算准确又快速的学生，教师则应该基于这样的激励评价：大家回答得非常好，这说明你们上课认真、记忆扎实，老师非常欣慰，刚刚我们练习的是15以内加法，那么谁可以在这些题目的基础上重新说一个20以内的加法吗？

这样的评价既给予了学生肯定和激励，又实现了对高层次学生的引导和拔高练习。

而针对另外一部分回答缓慢，或者回答错误的学生，教师则可以鼓励他们：虽然大家没有在第一时间说出的答案，但是大家都在认真思考问题，这就非常值得我们学习，在接下来的练习中，老师相信你们回归更好！

这样的评价充分肯定了学生的学习，能够有效提升学生学习信心，真正将教学面向了全体学生。

2.2激励评价要抓准时机，充分发挥实效

激励性评价在使用的过程中，教师必须找寻有效的切入点，只有把握好切入点，才能发挥激励性评价应有的作用。

比如：在一节数学课上，教师提问：在平时的生活中，哪些东西是方形的？一位学生说：“苹果”。教师耐心地问：“你怎么把苹果想成是方形的呢？”学生说：“我有一次把苹果放在桌上，一不小心苹果滚到地上摔坏了，我想苹果如果是方的，该有多好啊！”这是切入激励评价的良好时机，此时教师应该说：你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！

虽然学生的回答看似不着边际，但是科学在发展，教师不应该磨灭学生任何一种可能性，采用这种激励评价，可以鼓励学生勇敢创新，大胆想象，同时还可以提升学生数学学习自信，使激励评价实效得到最好发挥。

2.3合理运用口头激励，优化教学效果

语言激励是激励性评价中最为主要的一类，针对学生所反馈的问题和表现出来的姿态，教师在口头上加以表扬，即为语言激励。教师要在日常的学习生活中，切实找寻学生的闪光点，即使是较小的闪光点也要加以肯定和鼓励。

比如：在比较“7、8、9大小”的教学中，教师利用多媒体设备播放课件：课件中有三幅图，第一幅有7个苹果；第二幅图有8个苹果；第三幅图有9个苹果。根据是课件教师提问：仔细观察。你能说一说这三幅图上都有什么，三幅图内容之间的关系如何？

生：8比7多1个，9比8多1个。

师：真棒！来，老师奖励你一个小粘贴，还可以怎么说？

生：7比8少1个，8比9少1个。

师：你说的真完整，说的快比老师还要好啦！从中选择两个数去比一比他们的大小。

以上教学中，教师口头激励的运用，会大大提升学生的学习自信，提高学生学习积极性，确保学生学习效果。

2.4适当身体“语言”激励，强化激励实效

通常情况下，身体语言激励是搭配口头语言激励进行的。通常情况下，教师的面部表情、点头、手势等来给学生做出表扬和激励。相较于口头语言，身体语言激励更具备亲和力，能够达到声音所无法起到的作用与价值。如，在学生正确回答问题的时候教师给予认真但亲切的点头，或者对可爱的学生可以摸摸头以表达自己对其爱意，此外如竖起大拇指等，也是常用的激励方式。

比如：在进行“同样多”教学时，教师创建情境：小丽家里有三只小兔子，小丽去超市为小兔子买食物。此时，多媒体屏幕上会出现三只小兔子和三只胡萝卜，此时教师会提问：小兔子和胡萝卜有什么数量关系？当教师提问后，有的学生想回答又怕出错，在犹豫不决之时，教师面带微笑地注视于他，右手轻轻向上一抬，或简单地抬几下，含义很是丰富：请起立，大胆说出来，不要怕出错，相信自己！你能行！当学生的回答很出色时，教师不必用多少语言去赞美，只要微笑着点头，伸出大拇指，同学们马上心领神会，这些肢体语言激励，对学生学习会有非常大的鼓励。

3.掌握激励性评价的方式

除了以上内容，在开展激励性评价的时候，教师还应该注意评价方式的运用，下面对其进行具体分析：

3.1语言激励。语言激励是激励性评价中最为主要的一类，针对学生所反馈的问题和表现出来的姿态，教师在口头上加以表扬，即为语言激励。教师要在日常的学习生活中，切实找寻学生的闪光点，即使是较小的闪光点也要加以肯定和鼓励。

3.2身体"语言"激励。通常情况下，身体语言激励是搭配口头语言激励进行的。通常情况下，教师的面部表情、点头、手势等来给学生做出表扬和激励。相较于口头语言，身体语言激励更具备亲和力，能够达到声音所无法起到的作用与价值。如，在学生正确回答问题的时候教师给予认真但亲切的点头，或者对可爱的学生可以摸摸头以表达自己对其爱意，此外如竖起大拇指等，也是常用的激励方式。

3.3物质的激励。尽管小学生的年龄相对较小，但是一定程度上的物质激励也能达到效果，如自主自作的小红花、小红星等，在学生获得好成绩的时候，给予相应的物质奖励，达到激励的效果。

3.4学生互相激励。在小学数学的教学过程中，部分教师一味只注重对学生的评价工作，却忽略了学生之间的互相评价工作。然而，只有切实发挥了学生与学生之间的教学工作，才能更好幫助学生切实深化使用评价的作用和价值。通过的互相激励评价，学生之间能够更好了解到自己学习过程中的不足和问题，并将其他人的学习优势与长处进行学习和吸收，从而不断提升学生的学习能力。同时，还能通过互相评价的方法，切实开放了学生的思维维度，达到更为开放教学效果，锻炼了学生综合化的能力。

结束语

总之，构建激励教学评价体系是小学数学教学改革的要求，也是确保小学数学课堂教学有效性的关键。掌握激励评价方法，严格遵循激励评价原则，不仅可以为教师教学提供指导，而且还能够帮助学生了解自己学习上的不足，为学生转变学习方法、提高学习效率提供依据。本文从三个方面对小学数学课堂激励评价体系构建进行了分析，旨在为我国小学数学教育改革发展提供助力。

参考文献

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[2]马永霞.如何激励学生学习小学数学的积极性研究[J].数学学习与研究，2018（15）：118.