浅谈小学生数学学习困难的心理归因及帮扶对策

黄燕芹

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求把学习困难的学生列为义务教育的重要工作内容。探索影响小学生数学学习困难的心理因素并采取有针对性的帮扶措施可有效消除小学生在数学学习中的困难。

关键词：小学生；数学；困难；心理因素；对策

为落实《教育规划纲要》，本文对学习数学有困难的小学生进行了矫正研究，以帮扶学习数学困难的小学生，也为小学数学教师矫正和帮扶学习数学困难的小学生提供参考。

一、对小学数学学习困难生的界定

小学数学学习困难生是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握数学知识，不能利用数学知识解决问题，数学学习成绩明显落后于同龄儿童，数学学习效果达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生。

二、影响小学生数学学习困难的心理因素

影响小学生数学学习困难的因素有许多，如：学校、家庭、社会、小学生的生理特点和心理因素，等等。笔者在此只探讨影响小学生数学学习困难的心理因素。因为心理因素是内因，内因是事物变化的根本，抓根本有利于问题的根治。

（一） 思维品质差

研究发现，学生数学学习困难的原因与他们的思维品质差有密切的关系。 学生思维品质差， 在数学学习中表现在以下几方面。一是思维的深刻性差， 在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑， 抓不住问题的实质，如学习运算定律时， 不能从给定的一组算式中发现共同的特征， 不能理解用字母表示运算定律的实质含义。二是思维的灵活性差， 在数学学习和解决问题时， 容易受思维定势的影响， 不善于根据问题情景及学习对象的变化而调整自己的思路， 思维受阻时不善于改变原有的思维起点和思考方向。三是思维的广阔性差， 学习时顾此失彼， 不能将有关信息联系起来建立问题中心图式去多角度思考问题， 对算法多样化和解决问题策略多样化的体验与同龄的其他同学相比存在较显著的差异。四是受认知结构的系统性、结构性及清晰度的影响， 思维的敏捷性差， 在解决问题的过程中提取可利用知识的速度较慢。五是思维的独创性差， 在学习和解决问题过程中， 不能找到有价值的、新颖的方法， 不能迁移运用已有知识、方法进行创新学习， 对根据问题情景提出数学问题感到困难。

（二） 消极的情感、态度体验

通过实践研究发现， 数学学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感体验。一是成功体验少， 学习中畏惧心理严重， 他们在数学学习时总是怀疑自己的学习能力， 担忧自己学不好， 由此， 遇到一些具有挑战性的问题， 就认为自己不能克服， 于是回避或放弃对问题的探索， 有时即使解决了问题， 也怀疑自己的思路、方法是错误的， 把原本做对的答案改错。二是来自学生自身内部和外界的压力大， 高焦虑和恐惧心理在学习过程中时常产生， 有的学生上课时担心不能回答教师的提问而时常处于紧张状态， 在考试时担心考试成绩不好而加重他们的紧张情绪。三是学习兴趣差， 某些知识在大脑中兴奋度不够， 影响了在下次学习时对知识的提取。

三、幫扶小学生数学学习困难的教育教学对策

（一）帮助学困生获得成功的体验

学习上的成功会使人增强自信心，不断的成功会使人建立稳定的良好的自我概念。成功的体验在学困生的教育转化过程中也起着不可忽视的作用。为有效地帮助学困生克服学习中的困难，扭转学习被动的局面，一方面，教师在教学中，应在了解学生原有实际水平的基础上提出恰当要求，为他们确立一些恰当的短期目标，并给学困生提供具体的帮助，使他们也能感受到成功的喜悦和进步的快乐，从而提高学习的兴趣和积极性。另一方面，在教育实践中，教师要帮助学困生寻找他们自身的“闪光点”，让他们学会分析自己的学习情况，从一团乱麻中理出头绪，从中找出自己的局部优势和“闪光点”，从而树立信心，培养兴趣，享受成功的快乐，体验智慧的力量，最终走出学习困难的境地。[1]

（二）把培养学生良好的思维品质置于教学的核心地位

前面我们已经论述到， 学生的数学思维品质差是形成数学学习困难的重要原因。因此， 在数学教学中。要把培养学生良好的思维品质置于教学的核心地位。如针对学习困难学生思维的概括性差的特点，在数学教学中要注意为他们提供形象支撑， 让学习困难的学生获得更多的实践操作机会， 引导他们在思考问题时，注意联想具体情景和操作活动，在丰富动作思维、形象思维的基础上， 逐步发展抽象思维。有的学习困难的学生思维的敏捷性灵活性等思维品质较差， 他们产生顿悟思维的时间较其他学生更长。如果以优生的思维速度为教学节奏的标准。会使学习困难的学生失去很多思考的机会。因此，在数学教学中， 既要关注优秀学生的数学思考，更要照顾学习困难学生的实际需要， 多给他们思考的机会和时间， 逐步缩小学习困难学生与优生在思维能力上的差距。让学生掌握一些基本的思维方法。学生在数学学习中不能恰当表征知识， 解决问题时不能产生思维顿悟， 都与他们的数学认知结构中没有一些基本的思维方法有关。因此， 在教学中， 应结合具体内容的教学进行数学思维方法的渗透，让学生获得一些基本的思维方法， 从而掌握解决某些问题的基本套路。

四、小结

为促进教育公平，为落实素质教育面向全体学生的教育理念，数学教师不仅要重视英才生和中等生，更要关注数学学习困难的学生。数学教师要从学困生的特点和个体差异出发，深入分析和诊断，确定最本质的原因，找到转变学困生的关键点，采取具有针对性的对策，使数学学习困难的学生在普通学校和普通班级中接受更好的教育。

参考文献：

[1] 柳笛.美国数学学习困难研究的发展动向[J]，外国中小学教育，2013（3）.