浅谈小学数学课堂教学中的“留白”

陈向军

摘要： 留白是教学的一门艺术，适度留白更能够激发学生的想象力，提升学生的思维水平。因此，合理使用教学留白，不仅能够释放学生的学习潜能，提升学生的学习能力，更是对学生主动性的发挥和主体性的尊重。对此，本文论述了小学数学教学中“留白”艺术的使用，为提升小学数学教学效果提供一定的参考和见解。

关键词：小学数学；教学留白

一、悬念留白

小学数学教学中，对于学生的好奇心调动是激发学生求知欲的重要手段。在教学中，适度的教学留白，设置悬念，以趣味性的问题或者情境设问，让学生在对问题感到困惑和疑问时，教师引导学生：通过本节课的学习，你肯定能马上得出这个问题的答案！因此，在教学中适当卖卖关子、留个悬念，能在学生的情绪情感上起到良好的调节和调动效果。例如，在《扇形统计图》这一节内容的教学中，教师便可以给学生呈现某班级中，学生最喜欢运动项目的统计表，并且设置问题：同学们，你们知道喜欢诶中运动人数占班级总人数的百分比吗？老师想知道最受大家欢迎的运动项目所报人数占班级总人数的比值，你能给老师画出来吗？通过这种设问的方式，学生在心中必然存在一定的疑问，随后教师告知学生：同学们，可能现在你们认为这个问题比较难，但是相信通过这一节课的学习，你们一定能独立解决这个问题，下面老师和大家一起学习《扇形统计图》这一节吧！通过这种方式的教学，学生的好奇心和求知欲被激发，问题的解决欲望膨胀，学习积极性和问题解决的迫切性也相应增强，留白艺术的使用也达到了良好的效果。

二、知识提炼留白

新课改教学理念提出，教学过程要注重学生参与、重视学生思维对新知的深度加工过程，才能真正让学生深刻理解知识，提升新知的掌握效果。因此，在数学定义和数学概念等知识的获取过程中，教师可以先不必过多的赘述，而是引导学生更多的思维参与，让学生尽可能多的参与到新知加工的过程，从而强化小学数学教学效果。例如，在《比例》这一节内容的教学中，为了强化学生对比例这一概念的感性认识，教师可以分别投放两幅不同大小但是比例长宽比例相同的画，让学生分别写出每张照片的长和宽的比，然后看一看这两个比有什么关系？通过学生的化简和运算，学生能够得出，这幅画的大小虽然不等，但是其长和宽的比值却是相等的。此时，学生已经经历了对比值的感性认识和深入分析的过程，教师再为学生呈现比值的概念：表示两个比相等的式子叫做比例。这种方式的留白实际上是给学生的思维和计算以及分析留出了更多的思考空间，让学生在不知觉间经历了对新知的加工过程，其思维水平在此过程中也必然得以提升。再比如，在《圆柱与圆锥》这一节内容的教学中，对于圆柱和圆锥的构成和特征认识是第一课时的教学重点。对此，教师可为学生发放卡纸，让学生选用自己喜欢的卡纸颜色和图片，做出自己最喜欢的圆柱和圆锥。这个动手制作的过程中，学生便会发现，圆柱实际上是由上下两个相同大小的圆和侧面的矩形构成的，而圆锥则是由一个扇形和底面的一个圆构成的。通过学生的亲手制作，教师不需要刻意给学生讲解，学生即可知道圆柱和圆锥的特征和构成，在继续学习圆柱和圆锥的面积体积等内容也就奠定了良好的认知基础。在这个过程中，实际上也是教师教学留白的体现，教师的艺术性教学让学生不再看作是一个任务，不需要意志努力、只需要兴趣的驱动，无意识间便习得了对圆柱和圆锥的特征和构成，无论是在知识上还是其思维能力上都取得了良好的教学效果。

三、问题留白，引发学生深入思考

在教学中，教师的教学方式往往影响着学生的学习方式，而教师对问题的设置则更能引发学生的深入思考。对此，教师教学要注重对学生思维能力的培养，更要适当的给学生以拓展，引发学生进一步的学习思考，拓展学生的思维能力。在课堂上，教师的教学是常规教学，要照顾到绝大多数学生的思维水平和认知能力，所以问题的设置应当是中规中矩、难度不易过高的。但是，对于部分智力水平较高的学生，其拓展训练则需要在课下获得延伸和提升。对此，数学教师便可以利用教训留白这一艺术形式，让学生学会在教师留白的艺术中引发联想和思考，从而强化对学生的思维训练。例如，在《分数除法》这一节的教学中，教师在常规作业后，可以设置一道选做题：小明和小亮各有一些各有一些玻璃球，小明說：“你有球的个数比我少1/4！”小亮说：“你要是能给我你的1/6，我就比你多2个了。”小明原有玻璃球多少个？这种选做题可以不在课堂上处理，允许部分有能力的学生在完成基础作业的基础上进行思考和解决，从而满足部分学生的学习需要和提升需要，这也是分层教学的一种重要方式。此外，教师教学要实现因材施教，也需要教师利用这种问题留白的形式，设置部分选做题，让学有余力的学生还能获得适当的补充，同时选做的方式也能减弱后进生和中层学生的学习压力，既让优等生吃得饱，还避免了拉着后进生跑的情况。

四、总结

教学留白的艺术使用，更能够提高教师教学的技巧性和艺术性，能够发挥教师教学的最佳效果，实现因材施教的教学效果。对此，教师教学可以采用悬念留白、知识提炼留白和问题留白的形式，让学生对所学内容充满好奇心、让学生思维充分参与新知的加工过程，让学生获得对适得其能力的教学资源和任务难度，从而实现小学数学的高效教学。

参考文献：

[1] 李国建.以学定教，少教多学，让学生更快乐地学习数学[J].小学教学参考，2012（20）.

[2] 余燕.留白：无为处皆成妙境――对小学数学教学中留白艺术的探究[J].小学时代：教育研究， 2013（21）.

[3] 王惠玲.小学数学教学留白艺术小议[J].小学时代（教育研究），2010（04）