由思品教学想起的……

温玉香

摘要：小学思品教材的深度认识必须性，决定了课堂教学的实施性。没有教师的再创造，没有活跃的课堂形式，课程目标难以完成和达到。对教材的逻辑性认识就是对教材知识性内容部分重新确认，以及对可能实践的课堂活动形式的理性准备和现实实施。课堂教学的动态属性决定了教师有必要做好知识准备、教学设计准备、心理准备、个性差异考量。强调因材施教，就是要强调差异性和个性。提倡个性课堂就是提倡个性化学习和个性化教学、个性化教师。教无定法的现实意义就是发挥教师自身优势，扬长避短，以能让学生们“好懂”、“易学”、“会用”为前提条件。

关键词：逻辑；整合；个性化

一、教学思想的开放性

开放性的思维必然是多层次、多角度的。从时代出发，从学生们最为熟知的生活出发，从学生们的接受能力出发，始终把学生作为“主人”，从“获得”的教学宗旨和目的出发，从个别到一般，从个体到整体，从局部到整体，由点到面。注重知识的完整性的同时，也从扩展视野，发散思维出发，延伸外延和内涵，以学生们所能认同和接受为前提条件。

二、教学实际的客观性

教学实际从来都是要因地制宜，因材施教的。故此，教学内容的学习，只有通过具体的形式，才能得以展现和完成。任何不切实际的设想都只能是空中楼阁。贴近生活，走近学生，获得第一手的材料，把它作为教学的素材并提炼之。走近，观察，倾听，获得，理解，参与，帮助，影响，引导，实施，形成，认同，接受，融入，评价，完成。

三、教学内容的拓展性

仅仅局限于教材的教学是无法完成真正意义上的现代课堂教学的。思品课堂中的教学只是为教师的教育教学提供了最为基本的知识内容，而丰富和扩展课堂就必然需要教师做内容和范围的创造性填充。

（一）内容扩展。教师在教学课堂里所做的内容扩展不是超出教材标准的，而是为了在教学中作为对教材内容进行佐证的材料。这些材料有助于学生们对当前学习内容的理解——完成课堂内容的学习，仅仅是学习的开始，而从课本出发所进行的扩展才是深入的、系统的、纵深的学习。这里，就需要教师对当前教学内容有充分而全面的把握，进而根据学生、教学环境、进行有益和积极的对应性知识填充，丰富课堂，引导学生在学习新知识的过程中，能够举一反三，加强联系，活跃思维，扩展视野。同时，为学生们对知识的思考提供一些可能。

（二）范围扩展。加大学习和思考的范围，可以让学生们对所学习的知识和所获得的体验的基础上，自觉产生思考的习惯，自觉形成一定程度上的横向联系，培养多向思维的习惯和思维意识。

（三）形式改进和创新。课堂需要以教材所提供的参考形式为学习模式，但并不意味着课堂的教条主义。因地制宜，因材施教，以及个性化教学正是对课堂教学形式的丰富——正所谓教无定法嘛！教材情况，学生情况，教师情况，突发情况（即时情形）——没有充分的教学准备，最多只能是教材的套用和翻版。

（四）提倡个性化课堂。个性化教学应该成为课堂教学所提倡的教学内涵。个性化课堂必然有个性的教师存在，必然有个性化的教学方法和手段存在，必然有个性化的学生存在，必然有个性化的学习氛围存在。教学的个性化，必然渗透到课堂教学的各个层面，也必然影响着每一位学生和每一种思维形式。所谓尽信书不如无书！

四、知识、趣味、有效

课堂教学以保证完成教学内容的学习和教学进度为前提，但方法是可以多变的。学习的过程就是思考的过程。不仅仅是对内容的思考，也是对方法的思考。学习的同时既是科学性的也是人文化的。用脑的同时更应该动手。教师的示范作用必然引起学生的跟随。因为每一种活动都可能引起人的内心變化，情感体验。这样的过程本身就是一种获得。当然，这样的获得肯定也是个性化的，独特的，属于教师，更属于学生。既有获得时的共性，又有个性的回味。

那么，什么样的教学形式才是对教材的合理诠释呢？学生们在这样的课堂里，究竟能获得什么呢？教师与学生本来就是教育教学不可分割的两个方面。这里，我结合二者的相互关系谈谈自己的体会：1.教材整体解读与课前预设。教师需要根据课程标准对教材做整体解读，这样才能保证教育教学思想和课程内容的完整性，以便知识准备和课堂教学设计（课程目标、课程内容和活动形式、教学方法等）。2.因为教材的开放性特点，决定了教师需要对教学内容做动态的、开放式再创造（重新定位课堂重心和教学延伸的取舍范围）。（1）、教育教学目定位：保证课程标准和教学原则的落实，明确教学目的。（2）、情感定位：对课程内容学习从来就不是单一的。对概念名词或语句等的课堂解读，只做到了课堂教学一部分。更多的是教师需要用更多的办法，在学习的过程中，激发学生的兴趣，给予情绪引导，帮助学习，获得真实体验和情感向往。因为，情感融入可以调动和激起学生的学习自觉和个性探究。（3）、方式方法设计：每一种方法都必然在教学实施过程中得到反馈。幻灯播放、图片展示、（音）视频播放、实物展示（观察和发现）、身体动作实践（单一和互动）、语言描述（单一和互动）、社会实践等等。无论方法是否得当，都必然会反馈到教师那里。方法的多样性是为了保证教学的顺利实施，是为了让学生们学有所得，教师教有所得。因此，方式方法的设计必须尽量做好备用方案，以备不时之需。另外，我们还必须考虑到小学生的身心特点，在教学活动设计之初，务必将两个因素考虑在内：

活动的可行性即可操作性——教学活动的设计都应本着小学生的自身特点，具有简易，易学，参与性高特点。这样，学生参与的积极性高，参与度高。真实做到让每一位学生都能“好懂”、“易学”、“会用”，充分体现“面向全体学生”的宗旨。

以体验为主的活动目标——小学生的思品课主要是让学生们更大程度地在教学过程中，结合自己的生活经历，加强体验色彩，弱化概念学习，把单一而抽象枯燥的政治说教转化并融入到现实可行的活动中去。总之，小学思品课堂是一个值得教师不断发展自身，不断提高水平，不断增强师生联系，丰富课堂形式和内容的广阔天地。随着教师在日常工作中的不断发现和挖掘，小学思品课堂一定会变得更加丰富，五彩缤纷的。