基于POA理论的大学英语演讲环节设计

侯昌明 盐城工学院外国语学院

一、教学理论依据

在西方学界普遍相信“方法已死”的大背景下，中国，以文秋芳老师为代表的学者们创建了“产出导向法”(productionoriented approach，下文简称POA)POA 由三部分组成。图1描述了 POA 的各要素及其关系。第一部分“教学理念”是第二部分“教学假设”和第三部分“教学流程”的指导思想，决定着课堂教学的方向和总体目标；第二部分“教学假设”是课堂教学各个环节的理论依据，需要逐个检验；第三部分“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。图1与前期POA 体系(文秋芳2015)相比，略有调整，对其解释也稍有变化。

本文主要依据第三部分教师主导来设计演讲环节。教师主导是由教师中介转变而来，更适合现在国内的大学英语教学。

中介作用理论是由苏联心理学家Vygotsky、以色列心理学家与教育家Feuerstein等提出并不断发展完善的理论概念，其认为中介作用是指儿童身边对他有重要意义的人在其认知发展过程中所起的作用；儿童从出生起，其学习活动就受到对他有重要意义的成年人――中介者的干预和影响，包括父母、教师等。中介作用理论的核心是“中介”二字，即教师的主要作用不是控制课堂和单纯地传递信息，而是通过对学生学习活动的恰当介入，帮助和促进学生获得所需知识、技能以及策略，以及成为具有自控能力、独立思考和独立解决问题能力的主动学习者。

而教师主导是教学过程中教师起着主导性的作用，学生的学习内容，学习方法和过程都由教师主导、控制。教师主导并非以教师为中心，教师的作用是驱动(motivating)，为学生提供“知不足”和“知困”的机会；促成(enabling)，为让学生弥补自身不足，教师需要提供相关学习材料，帮助学生完成产出任务；评价(assessing)，教师对学生学习效果进行评价，学生也应当对教师反馈意见。

二、教学设计

(一)演讲的重要性

总所周知，大学英语教学最难的部分就是如何让学生学以致用。英语作为一门语言学科，要求学生做到听说读写译，而学生的日常生活中却无法得到锻炼的机会。而英语演讲给学生提供了这样的机会。学生需要自己写演讲稿，而写的过程中绝大多数学生是用汉语写成再翻译成英语的，听和说在演讲的过程中得以锻炼。

(二)分析学情

学生大多为艺术学院学生和特殊生源学生，基础相对薄弱。为了充分调动学生参与的积极性，演讲主题不能限制太过狭隘。每个学生都是一个独特的个体，有着自己的生活经历、兴趣爱好、重要的亲友和自己的专业等，这些都可以作为演讲的主题。由于学生人数较多，因此必须分组，组内选出一个比较优秀的话题，共同讨论，修改。组内所有演讲平均成绩为每个学生的演讲成绩，计入平时分。即使不能每个学生都演讲，也可以让所有学生都参与到这个环节中来。

(三)前期准备工作

教师主导驱动：演讲的同学可加平时分(平时分累积后按百分比计入期末成绩)。

布置演讲任务：每个学生自选主题演讲，并制作PPT，时间限定为3-5分钟。PPT不超过十张，每张PPT字数不超过20，自认为比较陌生的单词用汉语标注，插入视频最好是英文的，视频时长不超过20秒。演讲时尽量不读稿，声音洪亮。

分组：以一个大班为例，本班有环艺、视传和产品三个自然班组成，共90人。班级人数较多，而课时较少，不可能每个学生都做演讲，需要分组。每组成员以6人为上限，考虑到宿舍、专业、男女生搭配和学生个性等因素全班分成18个组。6人组9个，5人组3个，4人组5个，还有一位同学自己一组。

(四)演讲安排

每组选出一个准备最好，最有意愿演讲的，发送PPT给教师，再由教师遴选两个。原则上尽量让每个同学都能演讲，即一位同学只有一次机会，如果有特别出色的演讲稿或者个别学生演讲意愿强烈，希望表现比第一次好，可以破例。这个环节教师仍然要主导学生，选择的标准是主题与所学专业相关或者与本单元课文相关，或者演讲内容的趣味性，这样可以使演讲与观众产生共鸣，吸引注意力，而不是演讲者和观众各行其是。

在语言上，教师要严格把关，帮助学生纠正发音、用词、语法和逻辑等方面的错误，时间控制，引导学生在主题上有所升华。

以一个学生的演讲“The Deep Meaning of Color”为例：首先，演讲的题目就是有问题的，虽然大家第一眼就可以理解它的意思，但它并非地道的表达方式，建议改成：implied/underlying meaning。另外，在演讲过程中最好有互动。比如在正文中有white lie，white night，yellow book，blue movie 等词出现，建议不要直接告诉汉语意思，而是让同学去猜，然后公布正确答案。主题升华不宜过高，以免变成说教，引起反感。能让听众知道望文生义的坏处即可。最后要准备一个与演讲内容相关的，简单却有意思或有意义的问题，比如：你知道还有哪些关于颜色的易错的词语吗？(演讲者最好自己准备一两个，以免出现没人知道的情况或者知道而不愿意回答)

学生评委：每次演讲课前第一排空出，任选十位同学坐到前排评分。评分标准不宜复杂：主题明确、观点正确鲜明、趣味性足、见解独到，3分；结构完整合理、层次分明，论点、论据具有逻辑性，构思巧妙，引人入胜，2分；整体印象2分。评分同学的任务还有要针对演讲内容对演讲者提问，其他同学也可以自由提问。演讲者不能简单用YES或NO来回答。教师要监控整个过程，不能出现答非所问和不懂装懂等情况。每个发言的同学可以加平时分2分。

摄像安排：由演讲者同桌或教师拍摄整个演讲过程。这个安排主要是让学生从观众视角观察自己的表现，更直观的发现自己的不足之处以待提高。

教师角色：教师对整个演讲过程的安排指令要切实可行，简洁易懂，保证执行速度，节省时间。针对学生演讲进行客观评价，尽量多鼓励，给学生信心。

(五)教学总结与反思

以上演讲环节是经过几轮教学实践后，不断总结经验的结果。在这个过程中充分发挥教师的主导作用，驱动学生，为学生提供“知不足”和“知困”的机会。但在实际的操作中仍然有个种问题的出现。

1.主题的选择：尽管每个学生的个人生活都是丰富多彩的，但并非每个学生都愿意选择自己的生活题材，更愿意选择一些大众话题，比如学习英语的重要性，如何保持身体健康和饮食等。这些题材不容易出新意，更难和听众产生共鸣。

2. PPT的制作：尽管前期有要求，但还有些学生会放大量的文字在一张PPT上；还有些学生喜欢放大段的视频，喧宾夺主。

3.演讲过程：演讲者不够自信，已经背好的稿子仍然会不自觉去看一眼手卡，然后就直接低头读稿子。

4.演讲者最后问答环节，经常出现提问的“托”。演讲前已经跟某个同学约定好问题，针对自己的演讲提问。

三、结语

大学英语教学中英语演讲的好处显而易见，在教学过程中教师能明显看出学生的学习状态比其他环节要好一些。但教师的影响力毕竟有限，只能在课堂，只能在大学前两年。因为我们的课时在减少，英语重要程度下降的言论更打消了许多学生学习的热情。大学英语教学中除了教师的主导，还需要整个外部的教学环境配合和主导。大学英语教学的课时不应该减少，而是增加，延长到整个大学四年的学习。