基于Moodle的中医学专业选修课平台改革与探索

李 玮，田岳凤，崔轶凡

（山西中医药大学，山西太原030024）

随着网络技术的不断发展，教育的资源呈现多样化趋势。近年来国内涌现出一大批网络教学平台，其中Moodle平台由于本身的开源、易二次开发等特点，广大教师可以参与到平台的设计与开发中，倍受人们的关注。Moodle，又名为模块化面向对象动态学习环境，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的简写。Moodle平台为教师和学生提供了一个模拟环境，实现学习资源的多样化和学习方式的个性化［1］。

Moodle平台能够提供丰富的课程资源和教学活动，将教学活动整合到课程设计之中。Moodle为教师提供了支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括作业、论坛、测验、问卷调查、作业、词汇表、聊天、投票、Wiki、Blog 等［2-3］。Moodle将教学活动和教学资源融为一体，使教学更生动、操作性更强。此外，开发者可以依据定义的接口开发新的模块。

山西中医药大学中医学专业课程体系改革中，选修课作为大学课程体系中的重要组成部分，能够补充必修课环节学生知识结构的不足，提高学生的学习品质。

在中医专业课程体系改革后，任选课种类增加到语言艺术类、医学相关类、中医学类、西医学类以及网络通识类五类，课程门数增加到112门。由于师资力量不足、选修课时间与必修课时间冲突等原因，在实际的选课过程中，仍然存在优质教学资源不能满足学生需求的问题。为此，探索性地提出基于Moodle选修课平台改革，以增加网络平台选修课学生的学习品质。

虽然目前尔雅等教育公司提供了网络教学平台，但由于他们对高校教学管理不擅长，对学生的学习兴趣缺乏足够的了解，加之录制视频、知识版权等原因，提供的课程大都是大学生创业基础、国学等公共课程。而在学校中医学专业的人才培养方案中，语言艺术类提供19学分、医学相关类提供44.5学分、中医学类提供26.5学分、西医学类提供36学分、网络通识类提供18学分，要求中医学专业学生分别在以上各类别中修满2学分、2.5学分、2学分、2.5学分、1学分，合计10学分。目前学生仅能从尔雅提供的网络教学平台中修到1个学分，严重影响了学习要求。因此，迫切需要构建自己的网络教学平台，让优质的教学资源服务更多学生。

1 Moodle平台

1.1 Moodle平台的介绍

Moodle是一个B/S结构的Web应用系统，核心组件是构建在LAMP框架上的。该框架包括：Linux操作系统，Apache网络服务器，MySQL数据库，Perl、PHP或者Python编程语言，所有组成产品均是开源软件，是国际上成熟的架构框架［4］。

图1 LAMP系统组成

Moodle几乎可以在任何支持PHP的平台上安装，它具有全面的数据库抽象层，支持大部分主流数据库［5］。利用Moodle，现今主要的媒体文件都可以进行传送，使可以利用的资源极大丰富。在对媒体资源进行编辑时，利用的是所见即所得的编辑器，教师能够很快掌握Moodle的基本操作与编辑。Moodle注重全面的安全性，所有的表单都被检查，数据都被校验，传送时通过MD5加密，保障了数据安全性［6］。

1.2 Moodle平台的部署

Moodle本就是基于Linux开发的，在稳定性上具有先天优势，另外Linux系统的性能和安全性也更优越，可信度更高，因此选择使用Linux作为Moodle的运行系统［7］。目前可用的Linux核心系统较多，例如 CentOS、Ubuntu、Gentoo、Redhat、FreeBSD等，综合统一性、稳定性、持续更新能力、较多技术支持和易上手操作等一般用户的需求［8］，选择Ubuntu作为Moodle运行操作系统。

Moodle是基于PHP脚本语言编写的，其基本运行环境包括：安装Web服务器（Apache、Nginx、IIS等）、PHP和MySQL SERVER。目前Apache具有稳定、功能丰富、安装配置简单等优点，支持更多的并发连接，效率更高，选择使用Apache来搭建 Moodle 学习管理平台［9］。

2 课程选择

中医学专业教学改革后现开设的任选课共有112门，其中，语言类、网络通识类课程可以使用现有的尔雅网络教学平台，为学生开放优质的教学资源。医学相关类、中医学类、西医学类课程，由于学校自身特点，选课学生较多，现有的网络教学平台优质教学资源太少，不能满足学生选课需求，所以主要从这三类课程中选择选课学时数较多的课程开始课程建设。

3 模块设置

网络教学平台功能主要分为教、学、互动、考核四个部分。教师可以将课程教学大纲、教学视频等教学资源上传到平台上，供学生了解、学习。学生经过选课以后可以登录学习各种教学资源。教师、学生可以通过各种互动方式了解学习状况，学生之间可以互相启发、学习。学期末，学生学习完成以后可以申请考试，系统随机抽取题库中题目考核学生，教师通过查看学生学习时间、互动记录、考试等方式综合评价学习效果。

Moodle平台在课程教学中的应用框架由两种角色构成，教师充当的是设计者和指导者的角色，主要活动有六项，分别为整理学习资源、确定分组结构、确定学习目标、设计教学活动、监控指导学生活动、反馈与评价；与教师的活动相对应，学生的活动主要也有六项：自学学习资源、组成协作小组、明确学习目标、参与学习活动、师生的交互、生生协作交流［10］。

根据各种角色需要完成的任务，构建以下模块：

图2 中医学专业选修课平台模块

3.1 用户信息模块

3.1.1 学习者 在网络学习平台中，学生首先必须通过选课系统进行选课，选课成功以后，由管理员将选课学生数据导入网络学习平台，学生登录后才能开始学习。学生可以根据老师给出的教学安排和学习资源（教学大纲、教学设计、PPT、教学视频等），结合自身基础学习，系统会自动记录学习进度。学生在学习过程中，可以发表学习心得，供其他人借鉴；可以在论坛中提出问题或者参与讨论；可以在固定时间参加老师的实时交流；可以选择试卷进行自我测验；可以看到教师对自己学习的评价和建议。

3.1.2 教师 教研室在前期准备好课程的教学资料后，就可以登录平台，发布课程信息、教学大纲、教学设计、教学视频、教学课件、习题等学习资源；可以观察每个学生的学习情况、学习进度、活跃度，并对之做出评价；可以在论坛里提出一个主题让学生讨论，或者就某个主题参与学生的讨论中；可以每周定时开展实时交流，学生的参与活跃度可以记录到平时成绩中；可以添加补充试卷，或者修改部分试题及答案；平台自动收集学生自测时错误试题反馈给教师，教师根据平台收集的错误率高的试题，开展谈论或者修改教学设计或课件；教师也可以发表心得，供学生学习时参考。

3.1.3 管理员 管理员主要负责平台的维护，选课成功学生信息的导入，教师信息的审核与管理；课程的维护，包括和教师协同建设课程自定义模块；负责论坛和留言板管理以及各种技术性问题维护。

3.2 课程管理模块

传统的课堂教学中，主讲教师的个人能力、教学水平、教学方式对学生的学习效果起着非常大的影响，在网络平台下这些因素对学生的影响逐渐减低，整个课程教学大纲、教学设计、图片、视频等资源都由教研室所有老师共同制作完成。主讲教师可以控制学生学习内容和学习进度，在章节学习结束后，实时推送相关测试题目，平台自动收集答题错误的题目反馈给教师，以改进教学设计。

3.3 试题管理模块

试卷管理是网络教学平台上最为复杂、最为重要的一个模块。结合目前试卷生成的两种主要方式手动出卷和自动出卷，构建两种方式相结合的试卷生成方法。平时测验中，教师可以按照章节内容录入完整试题，根据学生学习进度实时推送给学生。在期末测试中，教师首先需要在题库中录入试题以及相关属性，包括题目类型、难度、分布章节，教师可以根据学生学习情况，实时添加或删除。期末测试开始前，教师指定测试范围、难度等，系统随机为每位学生单独生成试题。单选、多选、判断、填空等题目系统可以实现自动阅卷，主观题需要课程助教老师手动阅卷。

3.4 学习评价模块

学生的学习效果评价主要分为自我评价和教师评价。自我评价主要依据学生平时测验成绩，学生在学习完某个章节后，完成教师要求的自我测试题目，可以查看分数和标准答案，以了解自己的学习效果；教师可以从学生学习进度、平时测验结果、论坛和实时互动活跃度等方面对学生学习态度和学习效果进行评价。学生根据教师反馈，实时修改学习计划，更好地完成课程学习。

3.5 协作交流模块

学生和教师的交流采用实时交流和论坛讨论两种方式。教师在学期初可以在公告中告知学生，每周设定固定时间和学生进行实时互动，老师可以通过在线考勤、提问等方式了解情况，指导学生后期的学习。论坛讨论不限时间，学生在学习中遇到问题可以随时发起讨论，也可以发表自己的学习心得，供其他同学借鉴；教师也可以适时提出主题，引导学生学习。

3.6 自定义模块

Moodle提供了用户自定义的扩展模块，管理员可以根据教师要求，合作开发模块，发布到平台上。结合医学选修课的特点，构建了仿真模拟等模块，在经络学选修课程中，利用3DMAX建立仿真人体穴位模型，对人体经络、穴位实现三维定位。学生可以进行仿真点穴、针刺等测试，模型可以实时准确地反馈穴位精准度。仿真模型的建立，一方面让学生脱离课本平面知识，更加直观地了解人体穴位分布，另一方面，避免了课堂教学中学生互相练习定位不准等不足，提高学生的学习兴趣和学习效果。

4 结 语

结合山西中医药大学网络信息化建设、医学课程特点及学生需求，建立选修课网络平台是解决目前教学改革过程中选修课环节不足的一个必要途径。一方面需要教研室教师通力合作，不断完善选修课教学大纲、教学设计、图像视频、题库建设等学习资源，另一方面需要学校建立相应的规章制度，保障学校信息化平台建设，充分调用学生积极性，加强教师和学生之间的互动交流。