大学英语课程网络教育资源共建共享模式初探

2018-12-21丛玉珠沈阳工学院

数码世界 2018年5期

丛玉珠沈阳工学院

1 介绍

我院（沈阳工学院）大学英语课程仍采取比较传统的教学方式，虽然近年来在课程上有所改革，例如因材施教，引进了一套职业性较强的教材，让学生能够通过英语学习更好地接触一些职业性的话题，对未来的职业环境能更好地适应。对于网络资源共建共享的内容，该课程的教师尝试用公共邮箱与学生分享资料，但由于内容较少，互动不积极，因此效果不明显。如何利用微课、慕课和翻转课堂等新的教学方式更好地共享网络教育资源，是我们不断探索的话题。

2 微课、慕课和翻转课堂在教学中的应用情况

2.1 微课、慕课和翻转课堂的概念。

微课这个概念是由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维.潘罗思在2008年首次提出的，而后在全世界范围内推广并迅速发展成为一种新型教学手段。在我国，广东省的胡铁生教授是将微课引入中国的第一人。2012年，微课在国内兴起。教育部全国高校教育网络培训中心把它定义为：以 10-20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

“慕课” 的英文全称是Massive Open Online Courses，简称MOOCs，中文翻译为“大规模开放在线课程”。最早由加拿大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者于2008年首次提出。2013年，我国高校也启动MOOCs进程，所以2013年称为中国的“慕课元年”。慕课的目的不仅是传授知识内容，还能够通过视频的形式实现在线交流和指导，达到共享教学资源的目的。

翻转课堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗通过Yahoo的信息交流平台帮助表妹解决数学难题随后，他把自己的数学辅导材料制作成视频后放到了YouTube网站上，很快引起了美国各界的关注并产生了强烈反响，这便是翻转课堂（Flipped Classroom）的雏形。通过实施翻转课堂，学生可以在课前利用自己的空余时间学习教师提供的微课视频，可以根据自己的学习程度反复学习或者暂停等多种自主操作，直到把视频中的知识完全吸收，然后有自己的思考时间，提出问题，带到课堂上反馈给教师，而教师在课堂中有更加充足的时间有针对性地向学生讲解知识，讨论学生的疑问，让学生真正成为课堂的主人。

3 构建我院大学英语课程网络教育资源共建共享模式

3.1 建立微课建设团队，探索微课制作

从大学英语课程来说，微课的建设绝对不是凭一己之力可以完成的短期工作，而是一个需要团队共同建设的长期探索过程。微课是一个必须通过团队才能完成的项目，这会带来更科学、更合理、更细致的课程内容。一个好的微课是讲授者认真备课并精心制作的成果，需要教师具备广博的知识和精准的取舍力。同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，需要教师综合考虑，系统设计。我院大学英语教研室应该成立一个微课建设团队，逐步改变教学模式，把微课引入课堂，以翻转课堂的教学方式突出学生的个性化需求。

3.2 用手机等信息平台进行网络教育资源共享

教师需要将制作的微课利用平台发布给学生。如果学校没有统一的平台，可以利用微信、QQ、微博等各种微软件进行网络教育资源共享。通过网络平台发布微课，可以帮助学生充分利用碎片化时间，主动学习、自主学习和个性化学习。为了使微课达到良好的效果，教师可以提前将在平台上学习目标、学习要求和方法告知学生，进行分组布置，督促学生更好学习微课。

3.3 将微课应用到翻转课堂

如何调动学生课前观看视频的积极性，让课堂上的教学达到预期效果，是教师们在设计微课和课堂活动时需要思考的问题。一般教师们应该设定适合学生水平的问题，然后针对问题答疑解惑。同时，要给学生留有独立探究的空间。这不仅是大学英语课程要求学生做的，同时是大学生的一种基本学习技能。学生用一种积极主动的心态面对学习，增强自身的自信心。教师在学生的成果展示中通过学生或小组汇报，明确学生知识的掌握情况，针对性地补充知识遗漏点。