自主学习型多媒体课件交互设计策略的研究

王珊 刘凤娟 陕西理工大学教育科学学院

随着多媒体技术和网络技术应用于教学，学习者在使用自主学习型多媒体课件进行学习的过程中，始终处于自主探索地位，从传统教学中的“观众”转变成了主动掌握知识的“主演”。自主学习型多媒体课件能够满足学习者的探索欲，最大限度地发挥学习者的认知主体作用。

1 自主学习型多媒体课件中的交互

自主学习型多媒体课件是以现代教育思想和建构主义理论为指导设计开发的课件，让学习者充分发挥主观能动性，自己去发现问题、解决问题。自主学习型多媒体课件立足于现代远程教育技术和网络技术，为学习者提供丰富有序的学习材料，创设最佳的学习情境，其不仅是一种不同媒体的演示程序，最大的特点在于能实现人机交互。交互性是先进媒体和传统媒体之间的主要区别。自主学习型多媒体课件的交互性就是学习者为完成确定的任务，使用某种交互方式，与课件和教师之间的信息交换。交互性始终贯穿于多媒体课件的内部，交互设计的目的就在于使用不同的交互手段，来激发学习者的学习兴趣，通过人机互动使学习情境化，促进学习者进行有效的自主学习。

2 自主学习型多媒体课件的交互类型

2.1 学生与课件内容的交互

学生与课件内容的交互强调的是由学习者自己建构知识，接受自主学习型多媒体课件提供的知识内容，产生特有的知识结构。自主学习型多媒体课件更强调学生与课件程序之间的信息交流。

2.2 生生之间的教学交互

教学交互是发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生与学生、教师以及各种学习资源之间的相互交流和作用。教学交互方式融合了虚拟现实和人工智能技术，系统通过和学习者对话交流，记录下学习者的动作和反应，及对思考途径的追踪，判断其学习状况并及时提供合理的建议；学习者依个人需求与系统内容交流，不断修正个人的在线学习方式和学习策略，多媒体课件和学习者之间相互适应，彼此根据对方的变化而变化。

3 交互设计策略分析

3.1 设计的理论依据

不同学习类型的学习者，其认知结构水平、学习动机、学习风格和学习策略也不尽相同，而自主学习型多媒体课件可以让学习者找到适合自己的学习方案和资源，促进其学习特征的发展和完善，这就要求自主学习型多媒体课件的设计必须以建构主义学习理论为基础。自主学习型多媒体课件就是要建立以学习者为认知主体，针对课件学习目标，将经过教师精心筛选和设计的丰富信息资源提供给学习者进行自主学习，同时随时可以获得他人(包括教师和学习伙伴)帮助的交互环境。

3.2 自主学习型多媒体课件中交互设计的策略

3.2.1 创设学习情境，激发自主学习者的交互动机

学习者的交互动机被激发后，在无人监督指导并且拥有大量信息的网络学习环境下，学习者能充分表现出自我监督、自我调节、自我控制的行为，这样也就保证了学习的高效性。

第一，自主学习型多媒体课件的设计应科学合理地创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境等，形成一个理想的交互环境，从而满足学习者求新猎奇的心理，激发交互动机，不断地超越自我，在与课件内容交互过程中积极自主的完成学习。学习者学习的过程中，处于自主探索地位，从传统教学中的“观众”转变成了主动掌握知识的“主演”，在真实和虚拟情境下利用已有知识去同化、顺应当前学到的知识，形成对问题的独特理解和认识。

第二，通过采用讲故事设置悬念等含蓄的交互策略，或者通过有指导的教学会谈等，激发自主学习者的交互动机。设计者根据学习者的已有认知水平，通过精心设置有价值的问题或任务，将学习者引人新的学习情境，使其注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考、深入学习，从而接受和理解新的信息。在设计自主学习型多媒体课件的交互内容时，要创设现实生活中常见的情境，或者与学习者的成长发展密切联系的具体事例，激发兴趣。进一步引导学习者很快进入到新的学习中去。

第三，利用自主学习型多媒体课件进行教学，当学习者与周围环境进行交互作用时，会出现各种各样的问题以及相互之间的认识差异，产生认知冲突。为了克服这种冲突，学生本能地会产生一种新的交互动机，可以帮助学习者主动地感知新信息，进行认知加工，并充分利用主观能动性组织安排教学活动。

3.2.2 运用学习策略，提高自主学习者的交互能力

第一，为学习者制定学习计划。设计课件时，根据学习者的整体情况，比如学习场所、使用的设备以及学习时间的长短等，制定相应的长期和短期学习计划。自主学习者根据课件制定的学习计划，提前预测学习内容，合理选择和运用有效的学习方法，计划学习进度，实现有效的自我交互。

第二，要促进学习者进行认知加工。自主学习型多媒体课件应该提供适当的协作性学习任务，以激励学习者积极主动地参与交互活动。学习者在处理任务时要反复调动长时记忆中的知识，用自己的术语和参照框架描述新内容，不断进行认知加工，这样可以促使认知结构中的有关知识综合贯通。学习者在与他人的交互过程中，多种思想的碰撞也可以加深理解，有利于知识的建构。

3.2.3 丰富学习资源，整合自主学习者的交互环境

第一，学习者在进行自主学习时，每个人的学习需求、学习方式和学习进度都可能不一样，而丰富的学习资源和充足、灵活的学习场所是学习者自主学习的前提条件，将交互环境进行整合，可以有效的支持学习者的学习行为。在设计自主学习型多媒体课件时，要全面分析学习者的心理特点，从便于其接受的指导思想出发，最大限度地提供与课程内容相关的、大量的、多样化的学习资源，使学习者能够处在一个良好的学习环境中，轻松获取所需要的信息，并进行积极的意义建构。

第二，研究表明，多种感官一起参与学习活动，有利于学习者对学习内容的记忆和保持。因此，学习资源的界面设计要按照一定的技术规范，合理使用图形、图像、声音、动画和视频，通过多种媒体相结合的方式来控制信息量的分布，以此刺激学习者的多种感官，吸引其注意力，让学习者真正喜欢营造的学习环境，合理利用信息资源。

第三，在设计自主学习型多媒体课件时，要为学习者提供“导航”，避免学习者偏离教学目标。导航设计的方式主要有：为学习者提供信息检索和课件学习的知识框架结构图；预置或预演学习路径；设置电子书签等。由于自主学习型多媒体课件信息量大，学习者在自主学习的过程中容易迷失方向，遇到各种问题，所以课件设计时应提供辅导答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息，及时解决学习者的困难，让其感到自己不是孤立无援的，增强继续学习的信心。

3.2.4 完善评价反馈机制，关注自主学习者的交互体验

第一，交互设计应完善满足学习者需要的评价反馈机制，让学习者形成自我认识，通过调整学习策略，不断修正与发展自我认识，最终达到学习目标。设计课件时可以设置一系列问题或者单元测试题，让学习者即时作答。如果学习者没有达到预期的学习效果，系统应该及时找出原因并给出建议，帮助学习者正确地评价自己学习的状况并进行反思，针对问题调整学习计划，改用合适的学习方法；同时还要设计一些对学习者进行鼓励评价的情境和语言，调控其情绪和注意力，让学习者始终保持最佳的学习状态。

第二，在自主学习型多媒体课件中创设情感交流环境，加强教师和学习者之间情感交流的表达。虽然网络学习相对宽松、自由和开放，但是由于教师和学习者处于时空分离的状态，导致情感交流缺失。课件设计时要完善学习支持服务体系，从学习目标的确定到激发学习者的学习动机、如何获取学习资源、解决学习者的问题等方面，教师都会提供在线及时交流和异步交互，为学习者提供全程全面、及时便捷的学习支持服务，让学习者始终处于积极的情感状态。

自主学习型多媒体课件为学习者提供了一个开放的网络学习环境，随着数据库、编程技术等的快速发展，教学设计理论的逐渐成熟，以及教学专家等科研人员的更多参与，交互式自主学习型多媒体课件的设计研究必将更加深入、系统，最终实现交互的智能化、个性化，给学习者提供更佳的学习体验。

[1]周姗姗，王彦丽，翁苏湘.自主学习型多媒体课件的设计与实现[J].科技信息，2008(34):68

[2]梁森，王侃夫，王海群.高职教学策略的创新设计—一种“自主学习型多媒体课件”的探索[J].中国职业技术教育，2006(10):34-35

[5]赵莉萍，李琼.多媒体课件交互设计的探索与研究[J].内江科技，2007(09):169

[6]梁斌.多媒体网络课件交互性设计[J].电化教育研究，2002(05):20-22

[7]杨文.基于.net的多媒体课件的交互设计[J].科技广场，2007(08):158-160

[8]鲁菁.交互性在多媒体课件设计中的应用[J].连云港师范高等专科学校学报，2001(06):70

[9]乔颖丽，钟雁.网络课件中的交互式方法探讨[J].北方交通大学学报，2001,(02):89-91

[10][美]皮特里.郭本禹等译.动机心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.10

[11]陈琳.自主学习型网络课件的设计[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2008,(05):39-40

[12]孙亚，温蕴.网络课件中促进自主学习的策略设计[J].湖北函授大学学报，2009,(02):105-106