在生物小实验探讨中提升创新思维

2018-12-21唐子瞻西安高新第一中学南校区

数码世界 2018年2期

关键词：实验课生物实验

唐子瞻西安高新第一中学南校区

高中学习中已经涉及了生物学基本的实验，为了加强课本知识在生活中的运用效果，化理论为实践，本文结合高中生物的部分知识，开展了自主探究，以下是主要内容。

1 生物小实验常见模式与创新模式对比

1.1 观察植物质壁分离及质壁分离复原

常见模式:提供洋葱和甘蔗溶液这些实验材料后，教师让学生按照书本上的实验步骤的方法，进行规范操作后学生基本上都能获得预期的结论。

创新模式:教师提供不同的实验材料，将学生分成几组，让他们各自使用不同的实验材料，例如除了洋葱，还有青菜叶，树叶等植物，实验溶液也不仅限于甘蔗溶液，还有一定浓度的盐水，蒸馏水，甘油等溶液，将原本验证性实验变成探讨性实验，学生通过多次实验对比，模拟当时理论发现者的实验过程，不仅能够加深对课本知识的理解，同时也能从实验中获得课本没有讲授的实验能力、提升学生自主思考的能力。

1.2 探究酶活性的影响因素

常见模式:教师按照实验要求进行讲解和教学，学生也按照老师的要求进行实验，得出预期结论后便终止实验。

创新模式:教师让学生成立实验小组，由学生自主设计实验方案，在组长带领下与组内成员一起进行对照实验，使用不同的实验工具和实验对象，不断改进和完善实验步骤，人人都能参与到设计实验，探讨实验的过程中。在对照实验中很容易可以看出酶的活性受温度、PH值影响，也能发现不对酶活性造成影响的物品是什么。

1.3 实验中出现的“不许”、“不能”等禁止字词

常见模式:教师不会或者粗略讲解实验步骤中禁止的行为，例如“植物细胞有丝分裂”实验中课本强调根尖分离在染色前必须要经过漂洗，“叶绿素提取和分离”实验中则是不能让层析液浸没滤液细线。教师照本宣科地指导实验，学生也没有机会获知原理。

创新模式:教师在安全保障下让学生去执行试验中禁止的步骤，通过尝试错误的实验行为，观察此行为造成的结果，以此理解为何实验被人称为“严谨的科学行为”。通过“试错”，也能提高学生的开放度和包容度，不执著于所谓的“正确”结果。

2 高中生物小实验存在的问题

就上文对生物小实验不同的实验模式可以看出，我们高中生对于不同实验模式的知识吸收率是不同的，能够尝试有创新性的实验模式，对学习高中生物不仅是事半功倍，还能提升动手操作能力。

部分教师在当年还是学生的时候，也没有得到有趣的教学，在自己变成了教师以后也没有进行深刻反思，而是“遗传”般继承了以往的教学经验，这对教学是极大有害的，以生物实验来说，已经丧失了实验精神和实验要达到的育人期望。

那么除了教师以外，我们学生有什么问题吗？

通过观察，我发现大多数学生缺乏动手能力和自学能力。实验课中不难看到，学生在实验中照本宣科地操作，得到了预期结果后便丢下实验器材，不做更多的思考和假设。在教师提到几点实验必须遵守的实验步骤，学生也很少主动提出质问，甚至不愿做对比实验。另外，在分组实验中，也只有几个同学跃跃欲试，争先恐后提出了不同的假设和实验步骤，剩下的同学就如同跟班一样附和着他们，没有独立思考，也不主动参与设计实验。种种表现可以看出，学生对生物实验的不重视和麻木，这样的表现应该引起老师的关注和反思。

3 解决措施

无论是教师还是我们高中生，甚至是学校，都有几个方面需要改正，在此我提出几点建议:

3.1 教师也需要做实验

毋庸置疑的是，教师也是需要不断学习的，尽管已经掌握了高中生物知识，但是随着教程的不断更新，教学理念的进步，教师不能固步自封，在实验课开始前，教师的任务不仅仅只是检查实验材料是否齐全，还应该亲自动手按照备课中的教学模式尝试做实验，遇到实验出现的不同情况，教师才能引导学生去发现和解决。

3.2 学生要主动进行实验，思考实验精神

实验历来是需要有严谨的态度，科学的方法，不断重复实验，验证结果的耐心，而这恰好是课本上没有教给我们的。通过实验，我们才能更好地理解生物知识，也能对知识的来源有印象。最关键的是，如果我们可以掌握实验的步骤，那么在今后的生物实验中也能得心应手，在日常生活中需要得到解答的生物问题，我们也不必非要靠求助他人，而是可以自己动手实验。因此学生在实验课中应该更加认真，谨记实验原则，不怕犯错，勇于探索未知的生物世界。