浅析如何结合学习故事开展自主性的幼儿区域游戏活动

杨卉

摘要：本文将探析结合学习故事开展自主性幼儿区域游戏活动的有效措施。

关键词：学习故事；自主性；幼儿区域游戏

一、 幼儿区域游戏活动开展中存在的问题

（一）教材内容以教师提供为主

由于幼儿的思维存在局限性，因此需要教师的正确引导，但目前，我国大部分幼儿园的区域活动都是由教师主导的。受到传统思想的影响，教师对于区域活动始终没有正确的认识，玩具的投放与时间安排上都缺乏科学性，更有部分教师忽略了区域活动的重要性，而将其作为幼儿放松的玩耍的场所，并没有发挥出区域活动的功能，最终造成了资源的浪费。教师常常以“导演”的形象自居，包揽包办区域游戏的所有内容，致使区域游戏始终无法满足幼儿的实际需求，幼儿则更像是被动的“演员”，被迫接受事物，能够选择的范围十分狭窄，久而久幼儿便会对区域活动失去兴趣。

（二）教师缺乏对学生的正确引导

教师的正确引导在幼儿区域活动中占据十分重要的地位，教师指导水平直接关系到幼儿的学习质量。但由于教师对于区域活动缺乏正确的认识，致使活动安排缺乏新意，无法引起幼儿的学习兴趣，且教师对于介入时间与方法都相对不科学，致使幼儿只将区域活动看做为娱乐的一部分，使区域活动的安排失去现实意义。此外，教师在课堂上还要担任好观察者的身份，由于一个班里的幼儿数量过多，致使教师应接不暇，无法对每一个幼儿都照顾到位，指导上也略显凌乱。尤其在混龄区域游戏进行指导的过程中，幼儿间常常会发生争执，致使游戏无法进行，这种突发事件也常常使教师感到力不从心。

（三）游戏的可操作性不强

教师对于游戏的安排缺乏创新性，并忽略了游戏的环保性与安全性问题，游戏材料的的质量与样式直接影响到幼儿的学习兴趣。此外，幼儿对于越新奇的事物，就抱有越大的新鲜感，相反的，对于越熟悉的事物，则越没有学习热情，笔者通过研究与调查发现，很大一部分幼儿园都忽略了玩具投放时间问题，活动区域中的材料数量与样式长期固定，就如同一种摆设。而还有一些幼儿不感兴趣的材料，教师也不会主动去更换，这些因素都导致对区域活动的兴趣越来越淡。更有部分幼儿园则是敷衍了事，在区域中心放置几只空奶粉罐与一堆积木就算大功告成，材料老化现象严重，区域活动的设置也失去了现实意义。

二、结合学习故事开展自主性的幼儿区域游戏活动的有效措施

（一）加强教师专业素养

教师是开闸幼儿区域活动的重要引导者，教师的教学效果对学生的学习水平具有十分重要的影响，对此，教师应当制定科学的教学方案，提升区域活动的趣味性。例如，在课前为学生搭建合适的教学情境，选取合适环境等。学生只有在看到新奇事物后才会出现惊奇、感叹的反应，为了激起幼儿的参与欲望，教师应当注重材料的多样性与环境布置的灵活性，结合不同主题内容，对投放材料进行重新设计。此外，还需要将区域活动与学习故事进行有效结合，让幼儿在听了故事后能够产生一定的联想，并在区域活动中找到答案。

将学习故事引入到幼儿区域活动中，实际上也是一种以幼儿为核心的教学理念，在活动过程中，教师变成引导者、合作者与支持者，鼓励幼儿自主参与到探索活动中，自主寻找学习的答案等，教师则负责给予幼儿鼓励，适时的给出帮助，使幼儿区域活动教育体系更加完善。

（二）捕捉幼儿发展关键事件

区域活动是一个整体性活动，它涉及到多个方面的内容，而每一个环节都可能引起学生无限的遐想，想要让这种状态保持的时间更长，教师就需要试着捕捉幼儿发展的关键事件，实现对故事内容的合理安排。一方面，教师应当站在幼儿的立场去编辑故事内容，树立起儿童观，充分的相信幼儿的能力，并采取合适的方法与幼儿进行沟通，使幼儿能够充分的了解自己的安排。另一方面，为了确保课堂教学质量的有效性，教师也应当加强对故事的充分了解，观察幼儿的学习效果，在此基础上整理出一系列的支持策略。

每个人都拥有多面性，教师站在不同的角度去观察幼儿，可能得来完全不同的结果。但只有能够反映出幼儿内心的行为，才真正对教师的整理工作有帮助。因此，教师需要充分的观察幼儿的关键性行为，针对幼儿的每一个突出行为特征，都充分的记录下来，使幼儿区域活动能够得到有效的开展。

（三）构建家园共育的区域游戏活动体系

家庭是幼儿成长的主要环境，幼儿的行为习惯与家庭环境之间存在着十分密切的关系，对此，教师应当加强与幼儿家庭之间的密切联系，使家长能够更加积极的加入到幼兒教育工作当中。例如，教师可以将编写好的故事先发给家长，让家长谈谈对故事的看法，以及需要改进的地方等，教师综合家长的意见，使故事的安排更加合理。幼儿回到家后，家长可以将自己改编的故事讲给幼儿听，并提出相应的问题，实现对学习故事的灵活运用，同时也能够促进学生与家长间的合作学习，共同进步。

在信息化时代背景下，人与人之间的沟通越来越便利，家长为了能够时刻了解子女的状况，通过智能手机与教师实时保持沟通与联系。为了进一步促进幼儿的共同发展，家园双方也应当确定自身的主体地位，相互配合与支持，确保幼儿游戏教育工作的健康发展。除教师要做好教育工作外，家长也应当家长对幼儿的尊重，在家中为幼儿布置一个小活动区域，并设置主题内容，让幼儿进行自主设计，切不可侮辱体罚，更不能轻视，以免幼儿自尊心受到伤害，对于家庭环境产生恐惧心理，这对于幼儿今后的成长都会带来十分不利的影响。

三、结语

区域游戏活动能够为幼儿提供更加丰富的教学材料，同时也能够很好的激发幼儿的自主学习能力，将学习故事融入到区域游戏活动当中，可以实现对幼儿的正确引导，使幼儿能够积极的参与到区域游戏活动当中，营造更加良好的学习气氛，此外，在学习故事的引导下，还能构建起家园共育的教学模式，使家长更加重视幼儿的学习情况。

参考文献：

[1]叶爱英.让区域活动回归生活——“区域活动生活化”的实践与思考[J].福建教育学院学报，2017，18（11）：113-114.

[2]陆贞珍.让区域“活”起来 让幼儿“动”起来——幼儿主题活动和区域活动的优化整合[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：215.