多元化评价及小学数学的高效课堂创建

何雯

摘要：小学数学是数学基础教育的重要起步阶段，学生在小学阶段掌握到的数学知识会直接影响到以后漫长的数学学习道路。因此创建小学数学高效课堂，提高学生的学习效率，进而提高学生的数学能力，是小学数学教师必须要解决的问题。分析了教学 践中，教师要采取何种措施来提升课堂教学效率，创建小学数学高效课堂。

关键词：创建；小学数学；多元化评价

课堂是演绎师生智慧的舞台，课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”由此可见，评价具有检测、导向和激励等功能。但是由于长期受“应试教育”的影响，在数学课堂教学中对学生的评价，往往形式单一，内容狭窄，常采用“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价，这种评价形式使很多学生无法产生学习的积极性和主动性，无法发现自己的潜能，无法享受到学习的乐趣和成功，从而使学生失去了自身发展过程中必不可少的内部动力。为此，我们在教学过程中应对学生实施多种形式的课堂评价，以激励学生的学习热情，达到成功教育的目的。下面就如何在课堂上发挥评价形式的多样性，谈一些个人的认识和做法。

一、课堂的“延时”评价

延时评价就是在课堂上对学生的发言不做草率的评价，而是适当延时，待信息经过一次或多次反馈后再评价。这样做有利于学生整理或完善自己的思维。例如，数学学科非常讲究科学的严谨，当学生不能用语言表达自己的想法或表达不清楚时，常常出现不当的或者错误的语句。如果简单的评价一句：“错了，谁告诉你是这样的？”学生就会感到气馁而终止思考，等待老师的正确答案。如果说一句：“不要着急，慢慢说。”或者“你再想想，怎样说更准确？”就能缓解学生的紧张心理，给学生留出思考时间，使其慢慢整理自己的思路，重新组织语言。通过这样的延时评价给学生留出了自我检查的时间和空间，对所犯的错误印象深刻，能够达到较好的课堂教学效果。

二、课堂的“多值”评价

我们以往对学生的课堂学习评价经常是“对”和“错”的二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩蓋了正确的闪光点。所以，我在教学中尝试着根据学生的实情进行多值评价，对学生提出的方法除了指出“对”或“错”，还指出“繁”和“简”；对学生的解题除了指出“快”或“慢”，还指出思路上的“闪光点”和“阻塞点”。例如我在教学100以内数的认识时，请学生数一数草原上有多少只羊，并思考怎样才能做能到不重复。有一位同学说边数边在羊上写数字，每数一只羊写一个数字，数到几就写几。我首先肯定了他的方法确实能做到清楚、不重复，同时又指出这样比较麻烦，一百只羊要从1写到100，速度会有些慢。这样先肯定其想法中的闪光点，再提出建议，学生欣然接受。类似这种的多值评价，能够帮助学生增强自信心，激发学习动力。

三、课堂的“激励”评价

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”激励会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我便大家赞扬，经过多次的激励评价，她的回答一次比一次熟练，她从中找回了自信，现在她已经感到了回答问题的光荣和喜悦。又如：我经常用一句“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，扩展学生的思维空间，当学生回答正确时，说一句：“你的办法真巧妙，比老师的还简单！”或“你跟老师想到一块儿去了。”使学生受到肯定和鼓舞。当学生回答的有错或离题时，我首先肯定其中的合理成分，在点拨引导。这一切让每个学生都有成功的喜悦，在激励中增强了对数学课的兴趣。

四、课堂的“互动”评价

我们都知道，学生课堂学习是在师生之间、学生之间的相互交流与合作中完成的。以往，我们比较注重师生之间的互动，因为种种原因忽略学生之间的交流与合作。现在，采用互动评价即引导学生在课堂学习过程中进行自评和互评，对照其他同学的学习，再加上反思自己的学习方法、解题思路，突出交流与合作，不断提高学习水平。例如，在学习20以内的退位减法时，学生想出了各种不同的方法计算15减9等于几，有的想加算减，有的用破十法，有的把9想成10等等。交流完算法之后我让学生说说自己最喜欢谁的解题方法，为什么。在讨论互评中，学生体会到了算法的多样化，并找到了最适合自己的算法。

五、课堂的“定性”评价

在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的方式，还应采用定性与定量相结合，以定性为主的方式。定性评价可采用语言描述的方式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这道题你列式错了，但是能看出你理解题意，关键是粗心大意看错数了，以后要细心，仔细检查。”这样一鼓励为主，指出学生需努力的方向，对他们他出具体的要求，也是师生之间的一次情感交流。

总之，课堂评价作为课堂教学的一个组成部分，必须紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新的目标，注重评价形式的多样性，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展，使学生能更加自发地积极主动地参与数学课堂活动，使我们的课堂评价评出自信，评出成功！

参考文献：

[1]陈美月.浅谈在小学数学教学中如何渗透数学思想[J].新课程（小学），2015（9）.

[2]雷洁.小学数学教学中分层教学的应用[J].新课程（小学），2015（8）.