浅谈高中阶段数学自主性学习意识的培养

秦赫南

摘要：对于高中时期的数学学习是学生学习成绩的主要组成部分。学生自主学习能力的培养，是数学课堂学习有效落实新课程标准的关键。教师在学习过程中应该根据学习内容与学生的实际，不断改革学习方法，采取多种形式的学习手段，帮助学生不断培养数学知识学习的兴趣，真正提高学生对数学知识的自主学习能力。本文主要分析高中阶段的数学自主性学习意识的培养进行研究。

关键字：高中阶段；数学；自主性；学习意识

引言：

在知识经济时代的背景下，为了更好地促进学生的全面发展，对基础学习课程进行改革，课程改革的主要内容之一，在学习中培养学生的自主学习能力，开展自主学习，高等学习也要遵循这一改革要求，在学习中要重视培养学生的综合学习能力和自主学习能力，这是顺应世界课程改革的发展趋势，全面推进高等教育改革。

1 分析我国高等数学自主学习具备的特点

1.1主观能动性

自主学习首先就得充分调动学生的主观能动性，学生自己不愿意学习，教师的学习方法再好也是毫无意义。主观能动性在高等数学学习中主要表现为：我自己要学习。与被动型学习的区别是学生自己自动要学习，学生自己提出了自主学习的需求，传统的高等数学学习是要学生去学，相当于一种强制性的学习。只有让学生认识到学习的责任在于自己身上，学生才会自主学习高等数学，这样才是真正调动学生的主观能动性。

1.2学生独立性

自主学习的核心品质在于学习独立性。自主学习要求学生具备独立学习能力，激发学生独立学习的欲望。在高等数学学习中，教师没有重视学生独立学习能力的培养，因此也就造就了学生学习独立性的丧失，不利于学生进行高等数学的学习。在高等数学学习中，教师要遵循新课改的教育理念，尊重学生的主体地位，创造机会让学生充分发挥自己的独立性，鼓励学生进行独立学习，进而培养学生的高等數学自主学习能力。

2 培养学生自主学习能力应遵循的原则

2.1主体性原则

学生是学习的主体，只要是生理智能无问题的学生都有学习的潜质，因此，从数学问题的提出、数学问题的研究实践、数学知识的发现至学习内容的拓展等，他们能独立完成的学习任务，给他们创造机会，让他们自己完成。使他们会学、得法、善学。

2.2活动性原则

主张学生在活动中探索学习，把数学探究学习活动搞活，使全体学生动起来，积累经验，发展探索创新能力。

2.3创造性原则

激励和发扬学生乐于并善于发现问题、质疑问题；激发和保护学生学习数学的好奇心和自信心。

2.4整体性原则

培养学生对信息的收集、分析、综合、交流的能力，多渠道获取信息与资料的能力，自主地利用校内外各种资源力量的社会实践能力。

3 高中阶段数学自主性学习意识的培养

3.1学生主体，发挥自主学习的动力，锻炼自主学习的能力

学生是学习的主体，是自主能力培养的对象，其从内心到行动是整个自主学习能力培养的重点。所以对于自主学习能力的培养要先从学生入手。第一，学生树立信心，强化自我意识和效能。首先，在每天的学习和练习中不断进行暗示，从“我能行”最后到“数学，其实很简单”的暗示发展。将数学当成一个要获胜的游戏，积极开心地向着获胜努力。其次，学生要学会自己查缺补漏，积极发现自己的缺点和漏洞，有针对性地进行相关的测试和锻炼，通过这些练习逐步地完善自我。学生以此来树立自我的信心，发现自己的能力，激发学习的动力。第二，发现问题，解决问题，正确地归因。

3.2创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。一位留学生归国后说，如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在学习中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

3.3创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统学习中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。在学习中，学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

4 结语

高中生的数学学习本身就是各种心理因素协同活动的过程，活动的结果是数学知识、技能的掌握，数学能力和数学情感与态度的培养与提高。从这个角度而言，数学学习过程不仅是学生认识和智力发展的过程，也是学生数学情感、学习习惯的发展过程。

参考文献：

[1]成晟.高等数学自主学习的问题与对策研究[J].亚太教育，2015（18）.

[2]张传芳，梁树星.高等数学自主学习的问题与对策研究[J].经济研究导刊，2015.

[3]李雯.浅谈高等数学学习中的策略[J].教育：理论与实践，2017（15）.