小学数学计算教学中创造性使用教材的策略

张敏 尤开荣

摘要：叶圣陶先生说过：“教材只能为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”，这里的善于运用就是鼓励教师创造性的使用教材，创造性地使用教材要做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，基于这一理论，怎样创造性的使用教材，从这几方面来进行研究。

关键词： 小学数学 创造性 教材 策略

一、背景的研究

小学数学新课程的一个显著特点是教师成为探索者、研究者，新课程一方面给教师创造性地活用教材预留了空间，一方面也对教师的专业素养提出了更高的要求，如何关注学生和文本，要选择有效的教学策略，使小学数学课堂教学效果高效，是我们每位数学教师在课堂教学中最求的目标。在实际教学中，教师对教材的使用存在各样的偏差。如果对教材的理解停留在肤浅的表面，对知识的前后联系缺乏思考，解读教材不注重分析学情。教学内容单一，教学练习低水平，练习题型单一，制约了小学数学课堂教学的有效性。

二、创造性使用教材的策略与方法

创造性使用教材的前提要深挖教材，分析教学重难点，分析教材和学生，进一步改编教材，要根据学生的需求和课程标准来改。再设计、整补开放性的练习题，删减再重组。

（一）深入钻研教材，提炼加工教学内容，增强教学的有效性

实现有效教学，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读，首先理清教材中各个内容的编排体系，将每一个知识点都放在整个单元，整个学段甚至整个知识体系中审视，只有这样才能进一步明确知识点在教学中的地位作用，即这一知识点在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备，有时可以加入一些有弹性的教学内容，给学生提供思考创新空间有利于学生的发展。

1、分析教材

小数加减法是人教版四年级下册的教学内容，是在三年级学习了小数的初步认识和一位小数的加减法，及在前面学习了小学的基本性质基础上进行教学的，为小数混合运算做好了铺垫。

2、教学重点及难点

教学重点是探究小数加减法计算方法，明白算理。教学难点是区别整数加减法和小学加减的相同点和不同点，小数点对齐就是相同数位才能相加减，也就是计数单位相同的道理。

3、教材中存在的问题与不足

教材中小丽买了两本书，一本数学家的故事6.45元，一本童话选4.29元，买这两本书一共多少钱？数学家的故事比童话选贵多少钱？教材中直奔主题，没有从孩子心理深处激发他们学习的热情。由于没有复习整数加减法，在探究小数加减法时，出现了断层的现象，不能很好的将4种计算方法很好的展示出来，没有贴近的就近发展区，没有点燃孩子求知的欲望。两个问题直接呈现，没有培养孩子提出问题的能力。课后的练习设计平直，没有层次。如果把题中的小数换成整数加减小数，你还能做吗？

（二）从实际出发，灵活处理安排教材内容

教材中的主题情景图选材很好，但不一定适合每个地区，要根据本校实际，选取学生身边或生活中喜闻乐见地题材来设计并展示教学内容，这样能迅速吸引学生并使其尽快投入学习活动中去。

四年级下册小数加减法，我把买书的情景改为种花，将新授部分放在争当花王的第二个环节，计算课堂以一个完整的童话情节呈现，步步有惊喜，整节课孩子们兴趣贯穿始终，课堂效果不言而喻。从开始伴随着欢快的音乐，让我们一起走进熊出没之欢乐喜剧村吧！买书的情景束缚了学生思维，折断了学生自主创新的羽翼。将买書的静态设计走向动态设计，我以男女生分组，来争当花王为主线，关注情景在教学中的作用，大胆重组教材，在情境中产生兴趣，在问题中产生疑惑。

（三）增补设计开放性的练习题

在新课程标准的指导下，教师通过补充教学内容，重组教材、设计开放性的习题和灵活的作业，使教材为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，使教材为学生的发展服务。

种子种上了，我们去帮熊大浇水吧。吉吉买了一个喷壶，价格是3.84元，快来猜猜是下面哪一个壶呢？出示图片两个不一样的喷壶，让孩子们自己算算，巩固了新知小数笔算的方法。种子发芽了，可是小花苗变黄了，它生病了，熊大决定放弃争当花王的称号，怎么办呢？在这里出示两道算错的题，一道小数点没有对齐，一道忘记点小数点了。通过我们辛勤的劳动，种子开花了，谁能帮翠花带上花环，让孩子们自己选择一道喜欢的题规范作答及解决问题。光头强是大懒人，于是他拿了50元买花，想争当花王，在情境图中，有三盆花价格不一，根据情境提出问题并解决，孩子们在这一环节热闹非凡。有的说这三盆花一共花了多少钱？还有的同学说买这三盆花还剩多少钱、、、、、，这是一道开放性的练习题，及培养了学生的发散思维，也体会到了数学与生活的练习。人人获得不同的数学，不同的人得到不同的发展。

（四）删减不必要多少环节，进行重组

课程标准要求，从学生自身的生活经验出发，以学生能接受，乐于参与和促进思考相结合。

我将教材中做一做第一题，删除了4道，选取了有代表的两道题，因为学生在探究的过程中，已经明白了算理，就没有把大把的时间浪费在单一的练习题中。我将做一做第二题删除了，改成了光头强买花，这里买花可以用估算的方法，可以三盆花的价钱相加，和50做比较，也可以用50分别减去这三盆花的价钱。可谓是殊途同归。

（五）重组

重组教材就是要以教学目标为先导，抓住本节教材所要解决的基本问题及基本联系，从而选取最能体现问题本质最典型具有包容性可接受性的教材，建立思路更加清楚，结构更加和谐，实现目标更加便捷的体系。

我将教材中的例2，数位不够减，整数加减小数放在了练习的扩展部分，将知识点串联。在本课的教学中我们看到了，教师只有结合教学的实际，灵活的把握教材，创造性的使用教材，这样我们就事半功倍了。

毕达哥拉斯曾说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。”活水源头重在活上，教材使用活，教学方法活，源头就会源源不断。

参考文献：

[1]郑远安，汤章爱.谈小学数学教师创造性使用教材“三变”策略[J].新教师，2017（07）：50-51.