浅析高中体育课教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习能力

赵家琴 马武华

引言：

近年来，隨着课程改革的不断深化，高中《体育与健康》新课程标准所倡导的学习方式进一步的由“他主学习”向“自主学习”转变，学生的自主、合作、探究能力就显得尤为重要。因此，在体育课教学中，如何使学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的方法，有效实现学习方式的转变，从而更好的达成教学目标则成为新课改背景下的关键。本文将立足于如何培养学生自主、合作、探究的学习能力展开研究，提出切实可行的方法手段，为该领域的后续研究提供一定的借鉴意义。

本文将从培养学生的自主学习、合作学习、探究学习能力及教师自我能力的培养四个方面展开论述。

一、 合理导入，培养学生的自主学习能力

传统的体育课教学主要是他主学习，而新课标下的体育课教学则强调自主学习。在教育过程中，两种学习方式主要以“要我学”和“我要学”为基本表现形式，“要我学”是学生基于教师要求及外界压力而进行的被动学习，而“我要学”则是学生根据自己的喜好与需求而进行的主动参与的自主学习。研究表明，在教学实践中，教师能根据教学目标、要求，结合学生的实际情况，制定详细的单元教学计划，巧妙创设教学情境，做好单元教学开始前学生的心理导入和目标课堂教学中主要教学内容的课堂导入，能最大限度的激发学生体育学习的兴趣，从而培养了学生的自主学习能力。尽管每节课的学习训练，不管多苦多累，学生的表现都是那么的积极与主动，甚至在课余的时候居然都能看到我的学生三三两两的就地做夹臂俯卧撑比赛，就这样在不知不觉的教学训练中，学生因“我要学”而学而练，从而真正形成了自主学习的能力。

另外，在目标课堂教学中要培养学生自主学习的能力，要求教师能做好课堂教学中主要学习内容的情境导入。例如我看过有位老师在上足球项目的颠球技术教学的第一次课时，运用了踢毽子方式很成功的导入了足球颠球技术的学习。从小学到初中几乎每个学生都有过踢毽子的经历，因而这样的课堂导入很容易就拉近了学生的心理情感，从而消除了学生尤其是女生的怕失败怕羞心理，结果这节课的学练中女生玩得不亦乐乎，男生更是激情澎湃。

二、 明确目标，培养学生合作学习的能力

在教学中，除了培养学生自主学习的良好习惯外，还应培养学生合作学习的能力。研究表明分组教学练习手段，能使学生在与他人沟通、合作、互助的学习过程中，轻松掌握体育技能，获得快乐的情感体验，形成良好的合作学习能力，更好的达成目标。

让学生分组，并共同完成学习目标和任务。其间教师要灵活运用各种手段和方法，调动好每位学生的积极性，适时给予启发或点拨，使其积极、愉快地学习；以小组为单位，充分调动体育骨干的带头作用，展开小组竞争，看哪个组能更快更好的达成目标。例如在高一学生的篮球投篮技术复习教学中，因为班额较大，教学场地有限，我准备了一些稍比篮圈大些的小呼啦圈作为辅助教具；根据平时对学生的观察，我将学生分成了6—8人的若干小组，并指定小组中技术较好的同学为组长，告诉他们可利用教具和现有场地进行学练，最后将进行小组间的投篮比赛。结果这堂课的教学效果真是出奇的好！整个教学场地上学练气氛非常活跃，而我只是穿插于各个小组间，适时的给予启发与点拨；小组长的带领下，同学们相互帮助、相互学习、相互观察与纠正；学练中，因为教学场地与辅助教具的有限，有些小组为了能提高练习密度，竟然想出了许多不依赖篮球场地或教具就能练习投篮技术的练习方法，着实令我意外。这样一堂课下来，从他们红扑扑的脸蛋与明亮的眼神可看出，对他们来说重要的已不是最后的小组比赛结果。

三、合理设定教学目标，提出疑问，培养学生探究学习的能力

在教学中，为更好的达成教学目标，教师应发散思维，根据场地情况与学生实际，设定合理的教学目标，巧妙创设教学情境，提出疑问，从而激发学生的探究欲望。例如投掷课教学中，教师设问“如何才能投的远、以及影响投掷远度的因素有哪些？”引导学生进行探究性学习。另外，教师应尊重学生，引导学生质疑、解疑的同时，还应尽量营造宽松和谐的教学氛围。例如，教师给定目标，让学生分小组设计一个游戏并进行展示，然后请学生提出对这个游戏的看法，包括优点和不足，进而教师点评，再让学生进行互评，这样有利于学生的共同提高。从而真正形成探究学习的能力。

四、 加强教师自我能力的培养

有句话说“活到老，学到老”。作为从教10年多的体育教师，有这样一节课曾让我深深感动……在一次参加省级中小学体育课教学比赛中，我有幸观看了一个刚工作两年的年轻教师上的一堂高中学生的足球课，课中教师极其娴熟的技术示范养了我的眼睛，极为有趣的课堂导入让我开了眼界，在异常活跃又不失条理的课堂氛围中，让我真正看到了将“自主、合作、探究”的学习方式运用到了极致的一堂新课程理念倡导下的近乎完美的体育课。然而，更让我及在场观课的所有老师都感动的却是最后的放松活动。放松活动开始前，这位教师对学生说了这样的一句话“后天就是感恩节了，在感恩节来临之际，让我们带着一颗感恩的心，感恩父母！感恩亲人！感恩朋友！”此时，录音机里飘出了《感恩的心》，学生在音乐的引领下模仿教师完成了令人心灵净化的手语操。这样完美的一堂课，我想其间不乏指导教师的精心指导，更体现了这样一位年轻教师“心中有爱”的领悟能力与学习能力。

然而，在实际的体育教学情境中，自主、探究、合作三种学习方式是互为依托，相互补充的。体育教师，作为体育课堂教学的执行者，引领者，应严格要求自己，以身作则，不断学习，完善自己，做到“终身体育，终身学习”。这样，在体育教学活动中，才能更好的引导学生，使学生尽可能的掌握体育知识、体育技能，以形成自我锻炼的意识能力。

五、结语

总之，在高中体育课教学中，应注重对学生自主、合作、探究式学习能力的培养。这三种学习方式一旦形成，不但可激发学生对体育学习的兴趣，还能培养学生的自我锻炼意识，将体育锻炼的意义根植于学生心中，真正实现“终身体育”。同时，还能提高学生在不同体育项目学习中的实践能力，操作能力，组织能力，以及自我教育能力，从而培养学生的团队合作意识。

参考文献：

[1]普通高中体育与健康课程标准（实验）.人教版，2009年6月第7次印刷

[2]王萍.“自主探究——合作”体育教学法的理论分析.教学与管理，2009.8.

作者简介：

第一作者：赵家琴，1978.2—，女，汉族，云南宾川，中学高级教师，本科，单位：昆明市第八中学，研究方向：中学体育教学训练。

第二作者：马武华，1972.3—，男，回族，云南宜良，中学一级教师，本科，单位：昆明市第八中学，研究方向：中学体育教学训练。