启发式教学法在高中生物中的应用

陈玲

摘要：在高中生物课堂中，如何提高学生的自主探究能力、提高教学质量，一直是教师所思索的热点问题。在传统教学中，有很多因素制约了学生的长期发展和生物学科基本素养的提升。因此，教师可以采用启发式教学法，发挥学生的主动能动性，使学生的学习热情得到提升。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索启发式教学法在高中生活中的应用。

关键词：高中生物教学；启发式教学法；师生互动；问题交流；实践研究

生物是高中学习的重要科目之一，是自然科学的范畴，能够激发学生对自然科学的热爱，鼓励学生加入到优美的大自然中，去探索丰富多彩的自然世界。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在传统教育中，教师一般采用满堂灌的教学方法，学生被动接受教师讲授的内容，对生物知识的吸收仅仅限制于课本上，使学生的生物学思维未能够得到开发，影响了学生综合素养的提升。因此，教师应根据教学实际情况，科学使用启发式教学法，让学生的思维得到调动，积极参与到课堂内外的生物教学活动来，从而实现生物学水平的提升。

一、师生互动，营造良好学习氛围

在生物课堂上，师生是平等的关系，教师应将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人，能够在轻松、民主、愉悦的环境下，充分表达自己的想法，主动吸收生物学科知识，形成个性化的认知。教师不仅仅是学生的引导者、带路人，更应该是学生的朋友，对学生的情感需求进行观察，解决学生在学习过程中遇到的问题，使每一名学生都能够融入到班级体中，团结互助，共同完成学习过程中的全部任务。在教学中，教师可以与学生进行良好的互动，也可以鼓励学生与学生之间的互动，使整个课堂的氛围都更加和谐。

例如，在学习《调查周边环境中的生物》的时候，我为学生布置了一份作业，让学生8个人结成一个小组，对校园中的植物进行观察，并按照教材中的要求完成任务。在组成小组之后，学生对自己的任务进行了划分，有的负责对调查流程进行梳理，有的负责编写生物调查表，有的负责采集标本，有的负责上网搜集相关知识和信息。学生在明确的分工下开展了调查工作。有的学生在选择的时候有所偏见，对于一些不喜爱的或者是比较常见的生物，没有进行记录，认为没有调查的必要。经过了解，我纠正了学生在这方面的偏见，告诉学生调查是一项科学工作，在这个任务中，我们每个人都是小科学家，不管是否喜欢都要进行认真观察，如实记录，不能够凭借个人的喜恶而进行挑选，影响整体调查结果。在调查任务完成之后，学生不仅出色地完成了任务，还获得了团结一致的满足感。有几个喜爱生物的学生还组成了团体，邀请我担任指导老师，在课下也积极开展生物调查工作。通过师生、生生之间的良好互动，使生物教学的氛围非常融洽，学生以主动的心态参与到学习中，有效促進了学生生物学思维的发展。

二、问题交流，创设趣味教学情境

在使用启发教学法的过程中，问题设置是最核心的环节，教师可以采用设置问题的方法，让学生能够带着思考走入到教学情境中，实现思维的不断跳跃，最终达到提升生物学科综合素养的目的。在传统的教学中一般采用比较中规中矩的问答教学法，教师提出的问题基本上与教材相符，缺乏趣味性，也在学生的意料之内，从而没有达到启发的效果。教师可以创设趣味化的教学情境，化抽象为形象的具体场景，引起学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材内容，引起师生情感上的共鸣。还可以利用问题交流的方法，与学生以趣味化的方式进行分享，从而提高学生对生物学科的兴趣。

例如，在日常教学中，我非常喜欢举办竞赛活动，基本上会在每个章节结束之后准备一个大型的竞赛活动，在日常教学中穿插小型的提问活动。为了能够使学生更具参与感，我让学生每个人出几道题目加入到素材库中，作为竞赛的题目，达到“学生考学生”的效果。从出题的水平，我也能看到学生对于生物学知识的理解情况。在竞赛过程中，形式也非常多彩多样，有抢答竞赛，有分组对抗赛，有男女对抗赛等等，一切形式都为了让学生能够深入到教学情境中，感受生物带来的乐趣。通过问题交流，学生与教师都能够沉浸在趣味化的教学情境中，使用问题交流生物学的基本知识，从而达到夯实基础、巩固提升的作用，能够使学生受到感染和启发。

三、实践探究，课外延伸精彩活动

生物学习不仅仅是属于课堂，更是属于广阔的自然天地的。在高中阶段，学生的时间比较紧迫，升学压力比较大，因此很少有户外活动。教师可以利用日常教学时间，带领学生走入课外的生物学大世界中，在广阔的自然世界探索生物学的真谛，发现生物学的美妙，从而在自然景观中受到启发和领悟，能够在生物教学中实现自主探究和发展。

例如，在学习《神经系统的调节》的时候，我先对神经系统的基本内容进行讲解，让学生对神经系统的组成、神经元的工作原理等进行了了解。然后，为了能够让学生更直观地对神经系统的相关知识进行掌握，我带领学生走入了科技馆，让学生对科技馆中的生物学知识进行了解。科技馆中有讲解人员，对照神经系统的模型，对学生介绍了神经系统工作的基本原理，并为学生提供动手演练的机会。在操作的过程中，学生对于神经系统的相关知识有了更加深刻的了解，并在这个过程中受到环境的感染，受到了生物学知识的启发，能够以更加积极的态度参与到生物学习中。通过在实践中进行自主探索，学生对生物学的探索从课内延伸到了课外，能够主动参与到精彩的生物教学活动中，产生实践探究意识，从而促进学生自然科学思维的发展。

总之，在高中生物学教学过程中，教师应该积极转变观念，紧跟时代步伐，摒除传统落后的授课方法，将启发式教学应用到生物课堂教学中，激发学生的学习兴趣，增强探究能力和创新能力，从根本上提升生物教学的质量，实现生物教学的可持续发展。

参考文献：

[1]张秀华.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程（下），2017（12）：308.

[2]王玉娟.将启发式理念植入高中生物课的价值探寻[J].华夏教师，2017（24）：48.