小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究

李艳琴

传统教学模式在我国一直是主导教学模式，教师通过教材，板书，多媒体等方式将知识灌输给学生。随着时代的发展，传统教学模式已经不能再适应教学的需求了，更不能满足学生的需求，处在一线基础教学岗位的我们迫切地需要研究和学习新的教学模式。当前课程改革的主要核心就是以学生为中心，让学生动起来，让学习过程完善起来，把课堂交给学生，而小组合作学习模式正是应运而生的一种符合教学潮流的一种模式。关于小组合作学习模式的研究也是非常多，针对不同的地区，不同年龄层的学生，小组合作学习模式在实施起来又有差异.因此，为了找到更适合本校学生的小组合作学习模式，我通过查阅资料，外出听课学习，自己亲自操作实践等方式研究了小组合作学习模式在初中物理教学中的应用。

小组合作学习模式注重课堂中的互动环节，让课堂活跃了起来。传统的教学模式中会发现教师们的讲授水平都非常高，如行云流水，可是学生不乏在下面做小动作，打瞌睡，究其原因，是学生没有参与进去，体会不到学习的乐趣。在小组合作学习模式的课堂中，老师与小组之间，小组和小组之间，组内成员之间的互动非常多，每一个小组任务都需要组员相互配合，相互讨论，相互帮助才能完成，每一个组员都积极参与进来，彻底杜绝了传统教学模式中教师唱独角戏，学生听天书的现象。

小组合作学习模式激发了学生的内在学习动力。传统的教学模式主要是教师对学生进行知识灌输，是“要我学”的模式，而小组合作学习模式则是学生主体对知识的渴望，教师的引导帮助学生自主获取掌握知识，变为“我要学”的模式。学生内在的学习动力越强，对知识的掌握程度才会更牢固，学生也能在学习过程中获得更大的满足。

小组合作学习模式提高了学生的团队意识。小组里的每一个成员都有自己的分工和任务，没有人是多余的，每一个人都要为自己的小组荣辱做出贡献，都有自己的存在价值，小组的荣誉需要每一个组员的共同努力和积攒，小组的进步和成长就是每个组员的进步和成长。通过小组合作学习模式训练过的学生，往往很少有我行我素，腼腆自闭的情况，每个人的集体观念，团队意识都非常强。从长远发展来看，现代社会也是需要团队合作型人才，那么小组合作学习模式正是为了学生适应社会打下基础。

最早在19世纪20年代，美国出现了合作课堂的模式，并取得一系列成果。

到了20世纪70，80年代，合作学习被更广泛地研究。美国的教育学理论家加齐（Gage. w. l）指出教学是学生和老师之间的互动，可见学生的活动应该占据课堂的大部分。

Andrew M. Dahley也对合作学习在学校的实施过程进行了研究，认为合作学习比传统模式学习有很多优点：可以提高学习成绩，提高人际交往能力，培养合作精神，为走上工作岗位做好准备。

Sharan指出合作学习是鼓励学生在没有老师参与干涉的情况下积极自主地学习，对课堂任务积极主动地去建构。

Guskey经过长期的研究对比发现，如果给学生制定具体的学习目标，学生合作学习的主动性会更高，效果也会更显著；

为了让合作学习落到实处，美国和欧洲的很多学者和一线教师也经过不断探索和尝试，研究出了很多学习方式和教学模式，比如：小组辩论法，小组竞赛法，资源分想法，探讨合作法等等。如今西方的合作学习法已经广泛应用于各个阶段，各个学科。

我国最早的小组合作学习模式是出现在浙江杭州。杭州大学和市内的几个学校一起对小组合作学习模式展开大范围的研究对比，发现实验班的学生明显积极了，班级似乎带来了新的活力，与以往有了很大的翻转。

1993年山东教育科学研究所主持的《合作教学研究与实验》正式开题，其中涉及到全国范围内的一百多所学校，历经数年，第一次明确了合作学习模式的定义，实施原则和策略等问题，从此奠定了小组合作学习模式的重要地位。

北师大博士生导師裴娣娜《发展性教学与学生主体发展》指出学生之间的相互讨论，相互帮助以及参与课堂后得到的满足感能够促使学生主体的发展和提高。

我国台湾教育专家林生傅指出合作学习中应该以团体的成败来促进个体的进步，同时个体的成长促使小组更加完善。

山东省教育科学研究所的教育专家王坦在《论合作学习的基本理念》中对小组合作的互动，目标，师生关系，合作形式，合作情景，合作评价这6个方面给出了理论指导和实践建议。

沈权在《现代合作学习的理论基础探索》中也对比了中外关于小组合作学习的研究，并从心理学方面进行了探索。

现如今大部分的学校也在积极推广小组合作学习模式，并且在课堂上做了很多改革，比如：学生座位的改变，由原来的横竖座位变为现在的圆桌模式；再比如：由原来的单一靠老师在黑板上讲解板书变为现在的每个小组配备一块小黑板，把学习的主动权交给学生等。这些现象都表明：小组合作模式已经是一种教育潮流，我们学校也经常组织老师们到名校杜郎口，北京三帆中学等地方去学习，通过参观和相关名师介绍经验，我们发现他们成功的秘诀就是掌握了该如何有效地组织学生进行小组合作探究。

然而，就在每个人都在说要小组合作学习的时候，虽然看上去也是在这么做，可是细看却不是这样，看上去每个小组都在动起来，讨论的时候看上去都还挺认真，可是有时我们会发现这只是表象，有的老师把合作学习当成了一种表演，只是为了完成任务，应付检查，那么就形成了毫无意义的小组合作学习，所以老师在实施小组合作之前一定要充分做好准备工作，认真备课，确保小组合作切实地落实，而不是流于形式，让学生在课堂上切实地学会合作，学会探究，学分共享，学会倾听，每堂课都积极参与，学有所得。从这些方面来看，小组合作学习还是有很大的改进空间的。

我们应该在总结前人的研究成果上，寻找更适合自己的学生的小组合作学习模式，避免在合作学习模式中出现以下误区。

（1）蜻蜓点水。教师将任务布置给学生后，学生还未讨论出结果，老师便匆匆喊停，给出结论。

（2）袖手旁观型。教室布置完讨论任务后，便完全将课堂交给了学生，不闻不问，导致课堂嘈杂无序。

（3）流于形式型。课堂看上去非常热闹，每个同学都在参与，实际上并没有认真参与到老师布置的任务中。

（4）变相灌输型。在学生讨论交流的时候，教师在巡视过程中有意暗示学生该怎么讨论，该怎么做。