巧用小实验突破初中物理教学重难点

刘春艳

摘要：实际上，初中物理教学中的实验环节是必不可少的，它对于学生的成长发展具有非常积极的作用。相比较而言，物理学科是初中阶段中较为难懂的学科之一，故而极易带给学生较大的压力。当然，教师也可巧妙使用小实验实施物理教学，例如借助小实验激发出学生的学习积极性，从而逐步攻克重难点。本文主要就“光的直线传播”内容为主要研究对象的，借此探索出高效、合理的教學方案。

关键词：小实验；初中物理；重难点

引言

所谓的小实验就是指借助价格低廉的物品，或者是废物等设计成实验教学中所需的教具。通常情况下，这种操作极为简单且便捷，同时也具有低成本的特点。初中物理教师在讲授人教版光的直线传播内容时，便可将生活废弃物品等制作成简单、有效的教育，借此来激发出学生的求知欲以及创造潜能、动手潜能等。可想而知，这一举措非常有助于攻克教学重难点。

一、确定教学重难点

教材中明确提出在不同的介质中，光的传播存在着一定的差异性。通过对人教版初中物理教材的剖析可知，涉及到光的直线传播的内容主要有光速知识、光的直线传播以及光源等。依据教学经验可知，往往学生可以通过自主学习掌握光速以及光源知识，但是“光在介质中的直线传播”内容是重难点，因此学生理解起来比较困难。可见，初中物理教师可在整理教学内容的基础上重点剖析重难点以及学生感兴趣的内容，设计出合理性、趣味性的小组探究活动。与此同时，教师与学生均需准备小实验操作需要的器材或者手工物品，继而有效的解决好教学重难点。

二、设计教学环节

在设计教学环节的时候，应时刻考虑到初中学生的年龄特点以及个性特点，从而将“光的直线传播”中的重难点得以突破。在对本节内容的细致研究之后，我们能够清楚地知晓教学中需要的主要材料，分别有激光笔、较软材质的吸管、饮料瓶子、打火机和蜡烛，除此之外还有易拉罐和硬纸板与半透明塑料膜等。

经过对教学内容以及学生能力水平、教学资源的整合之后，现设计出了如下的实验教学流程：首先，探索光在吸管中的传播，其中包括矿泉水、果冻以及茶水饮料等的传播事宜；其次，重点探究光在不均匀的空气中与糖水中的传播状况；最终将小实验的研究结果进行适当的总结，并且促使其应用于日常的实践活动。除此之外，学生还需要对光的直线传播条件进行全面的了解，将其与现实生活相融合。

三、具体的应用

（一）初步了解光的直线传播

首先，教师在探索光在吸管中的传播情况。教师可要求学生结合生活经验思考太阳光是如何照进森林之中的，以及探照灯的传播状态。继而教师可结合学生的答案进行检验：第一步，将教室的窗帘全部拉上，要求学生仔细观察激光笔照在墙壁上的状态；第二步，将激光笔的光束照射在奶茶吸管中，此时需要将观察到的结果记录下来；第三步，带领学生观察被折弯的吸管中的光束，并将光斑情况进行记录。经过比对可知，光线在最后一次的实验中未能出现，说明光是沿着直线进行传播的。

其次，探索光在液体中以及透明固体、空气中的传播情况。在这一环节中，教师与学生需要共同探究的是光的传播路径。在这一实验中，需要的重要资源就是激光笔、饮料瓶以及火柴、蚊香。此时，将点燃的蚊香放入透明饮料瓶中。在其静置一两分钟之后便可紧闭瓶盖。当一切准备就绪之后，便可将激光笔的光自下而上照进瓶中。通过对这一实验的观察可知，瓶中会有一束光线。除此之外，教师还需要对液体与固体的实验进行探究。同样的，学生可以将光束照进透明果冻之中，并且观察光在果冻中的传播路径。相同的做法可以用在观察光在液体中的传播路径的实验中，从而将实验结果进行及时的对比。

在这一实验中，学生能够真正地参与其中，与教师进行共同思考、共同探究、共同参与实验等。学生不仅能够借此增强主体意识，同时还能够借此拉近与教师之间的距离，而且可以通过直接的观察了解实验结果。可想而知，此举能将实验探究优势凸显出来，继而对学生产生潜移默化的影响。

（二）光沿直线传播的必要条件

由以上内容可知，光无论是在液体还是在透明固体中均是以直线传播的方式呈现的。但是，我们必须质疑一下光传播的条件，充分考虑其是否是在任何情况下均是直线传播的形式。为了确保实验结果更加合理、准确，故而开展了两个不同的实验活动：首先，将激光笔的光束照射在天花板上，对现有的光斑进行记录。与此同时，将燃烧的蜡烛放置在光束的前方，记录下红色光斑的晃动情况；其次，在装有糖水的透明塑料盒中照进光束，继而缓慢移动激光笔且观察糖水中的光路变化。随后对糖水进行及时的晃动，并将结果进行记录。结果表明，光在糖水中会有向下弯曲的状况，当其得到搅拌之后方可实现直线传播的状态。

结语

生活中的废品比较多，但是在对其进行合理的使用之后方可发挥出巨大的作用。初中物理教师应及时将有用的物品运用在物理实验教学中，从而使得学生能够在趣味性的实验教学中掌握到重难点知识。

参考文献：

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[2]江耀基. 基于巧用小实验突破初中物理教学重难点的教学实践——以“光的直线传播”为例[J]. 物理教师， 2017， 38（6）：44-46.

[3]黄彩凤. 彰显小实验魅力，优化初中物理教学[J]. 课程教学研究， 2017（2）：49-50.