撤掉步骤图后

□ 福建省泉州市泉港区实验幼儿园 林丽琼

随着“相信孩子、尊重孩子”理念在实践中落地，我开始静下心来观察幼儿的行为和需要，分析幼儿的发展现状，支持他们的游戏。

大3班的小泽今年6岁，性格活泼好动，游戏时特别不专注。小泽最喜欢车，经常这边走走，那边看看，拿着一辆或几辆车在地上、桌上、柜子上滑行。他还经常和同伴发生冲突，比如爱抢同伴的玩具，抢不到就跳、叫、哭，有时还会强行加入别人的游戏，当然，他的这些行为也常常引起同伴的不满。

“喜欢车、游戏水平较低、解决问题能力和社会交往能力差”是小泽的发展现状，我应该如何支持他发展游戏水平和综合能力呢？一次小泽和同伴的冲突，为我提供了一个很好的机会。

偶然出现的步骤图

第 1 次观察（游戏时间）

小泽今天的计划是拼装甲车，在寻找材料的过程中，小泽因为车轮的事和宇铭争抢了起来。

我拿过车轮：“这里发生了什么情况？”

宇铭：“林老师，小泽抢我的车轮。”

老师：“小泽，宇铭说你拿了他的车轮。”（重复宇铭的话，用“拿”代替了“抢”这个词。）

小泽：“我拼装甲车，需要车轮。”

宇铭：“是我先拿到的。”

老师：“我知道了，你们俩都需要这个车轮。班里刚好又买了一箱磁力片，里头应该还会有车轮。”

小泽把车轮还给宇铭，随我去拿磁力片里的车轮。为了给孩子创造解决问题的机会，我把拆箱的任务交给了小泽。当箱子打开时，小泽第一时间发现了步骤图，他觉得很新奇，决定改变原来拼装甲车的计划，对照步骤图拼赛车。

反思：当孩子之间发生冲突时，老师用重复策略解决了冲突，及时给孩子们补充材料支持他们的游戏。老师也改变传统观念把开箱的机会给了小泽。但在开箱时孩子先于老师发现了材料的使用步骤图，对孩子的游戏计划产生一定的影响。

第 2 次观察

接下来的3天，小泽的计划都是拼赛车。因为是对照步骤图拼的，他拼装的赛车从形状上看基本都相同。他跟我说了这些赛车间的区别：有的赛车上加了3个带齿轮的小配件，他说这辆车可以自动加油，当车跑不动的时候，把带齿轮的小配件转动起来，赛车就可以跑得更快；有的赛车前面多了一个钻机，他说有了钻机，车可以钻开泥土在地下跑；有的赛车的车底多了个门，说是输送东西方便……

通过观察我还发现，第3天虽然小泽还是做了一模一样的赛车，但他做赛车的速度比前两天快，有时还帮助同伴完成其他作品。游戏的形式从原来的一个人玩到现在两三个人一起玩。

反思：小泽已经拼了4天赛车了，每一次拼赛车，我都能看到步骤图在一旁。虽然他每次拼的赛车都不太一样，速度也有所变化，但对于大班的幼儿来说这种重复性较高，没有角色、没有情节的游戏，能促进其游戏水平的发展吗？在区域游戏中我们强调要尊重幼儿的游戏意图，我应该如何在尊重幼儿意图的基础上支持他们的游戏水平和能力获得提高呢？通过思考，我发现步骤图提高了磁力片的结构性，限制了孩子的思维。与钱老师沟通后，他建议我把步骤图收起，投放一些意图玩具，比如小车、交通标识、动物等，这是否对提高小泽的游戏水平有一定的帮助呢？带着这样的想法，我决定立即去试一试。

撤掉步骤图后

第 3 次观察

我将磁力片区域的步骤图悄悄拿走了，并投放了小车、交通标识、恐龙等材料。

小泽今天游戏的计划还是拼赛车，但是当看到磁力片筐内的小车时，他改变了计划，拿起小车到桌上、柜子上开来开去，把手中另一辆红色的小车以石头剪刀布的方式送给了朋友，之后又拿着小车加入同伴的乐高游戏，一会儿他又开始拼车库，车库拼了一半，他发现了磁力片中的一个多边形的配件，他把1辆小车放在上面转了转。小车掉了之后，他放上2辆车在上头，又转了转，之后又继续拼车库，最后他拼了一个3层的车库，并用车、车库、恐龙、交通标识玩起了有情节的游戏。

反思：拿走步骤图，投放意图玩具，车、交通标识、恐龙等材料激发了小泽新的游戏意图。从逐步探索到用这些材料玩起了有角色、有情节的游戏，小泽不再一味地重复拼赛车游戏，游戏内容有了新延伸。

第 4 次观察

（计划时间）

老师：“你今天想要做什么？”

小泽：“我今天要做车库。”

老师：“我记得你昨天做了一个3层的车库，今天你打算做几层？”

小泽：“我今天还是要做3层车库。”

老师：“你需要什么材料？”

小泽：“我需要磁力片、车。”

老师：“你要自己玩还是跟朋友玩？”

小泽：“我要自己玩。”

（游戏时间）

小泽今天的计划是拼3层车库，见他没有执行计划，我追问小泽改变计划的原因。

老师：“小泽我记得你的计划是拼车库，你改计划了是吗？”

小泽：“本来我是要拼车库的，我看到小踢拼了一个赛车道，我也要拼赛车道。”

小泽开始用磁力片拼起赛车道来，慢慢地，越来越多的小朋友加入小泽的游戏中，15分钟后，他们拼了一个占了2张桌面那么长的小车赛道，大家都拿起了手中的车在赛道上“开”，引起了很多小朋友围观。

（回顾时间）

小泽：“我今天做了一个迷宫赛道，思涵和雅斯看到了也想来拼，我不让她们拼。”

老师：“为什么呢？”

小泽：“因为她们拼得太短了。”

老师：“那你有什么办法让她们拼得更长。”

小泽：“我们的赛道和她们的赛道接在一起。”

老师：“我看到你的赛道上还有用三角形拼的东西，那是什么？”

小泽：“车棚，就是车库，还有洗车场、隧道。”

老师：“哦，你拼了车棚、洗车场还有隧道，我看你拿了小人，那小人是干嘛用的？”

小泽：“小人是来毁灭星球的。我还有臭皮蛋，他来了，我就把2个臭皮蛋扔过去熏他，把他炸掉。”

反思：收起步骤图、投放新材料后，小泽的游戏持续产生变化，首先从游戏内容上，小泽从重复拼单个赛车到拼车棚、洗车场和隧道等，内容不断丰富；从游戏的时间上看，小泽的游戏基本保持在1小时左右，专注力提高了许多；从参与游戏的人数上看，从独自游戏到团队游戏，小泽逐步萌生了合作意识；从小泽对作品的描述中可以看出，他的创造力、想象力在游戏中都有所体现。

第 5 次观察

（计划时间）

熙熙做了个拼车赛道的计划，他邀请了4个同伴一起完成，小泽是其中之一。

老师：“你今天的赛道是怎样的呢？我记得前天是长长的赛道，昨天是方方的赛道。”

小泽：“我要拼长长的赛道。”

老师：“今天的赛道上有什么呢？”

小泽：“有车、保安室、轨道、车库、警察局。”

老师：“还有吗？”

小泽：“……”

老师：“我记得昨天的还有洗车场、修车场。”

小泽：“还有桥。我要请熙熙、宇航我们3个人一起做。”

老师：“我看到金浩和子谦也举手了，他们也想和你一起玩，你愿意吗？”

小泽：“我愿意。”

老师：“好的，你们可以开始执行你们的计划了。”

（游戏时间）

游戏一开始，几个孩子到一个透明筐内拿车，经过协商后，每人一辆车。小泽拿了一筐磁力片后，发现桌上已经有3个女孩在拼了，他说：“我们到地上拼，这里比较大。”小泽刚开始的时候拿着小车在同伴拼的赛道上“开”，有时也会把车开到其他地方去。3分钟后，才开始和同伴一起拼赛道。

（回顾时间）

老师邀请玩这个游戏的孩子一起回顾。

老师：“小泽你今天和你的好朋友都做了些什么？”

小泽：“我们做了一个赛道，暴风雨、陨石都来了，我们赶紧撤退，结果跑道坏了，然后我们就开‘船’走了。”

老师：“你们的赛道原来是在这里，暴风雨、陨石来了,你们就都撤了，移到了一个安全的地方。”

小泽：“我们拼了一个在水上的赛道，放在地板上面，地板就当作水，让车在上面开呀开，突然暴风雨还有陨石都来了，还有龙卷风，我们都撤退，我们就开始打炮。”

老师：“你们开始打炮，我看到恐龙也来了。”

小泽：“恐龙过来保护，保护这个城市，让陨石不准来。”

宇航：“恐龙也觉得很危险。”

小泽：“然后我们就去了一个新的世界。”

宏熙：“重新建了一个恐龙世界。”

小泽：“我们又组成了一个大的世界。”

老师：“我知道了，你们原来建的世界毁灭了，你们就重新建一个世界。”

小泽：“我建（新世界）的时候，有虫子过来了，虫子说他们的妈妈都死掉了，虫子宝宝无家可归了，结果收玩具了，我们的这个（新世界）就毁灭了。”

老师：“收玩具了，你们重新建的世界就毁灭了。”

反思：通过连续观察，我们可以清楚地看到小泽从一个“容易和同伴发生冲突、喜欢独自游戏、重复玩拼赛车”的孩子，逐渐变成一个“主动探索材料、解决问题、愿意以和平协作的方式与同伴共同游戏”受同伴喜爱的孩子，并且在后几天的游戏中，小泽还充分发挥了创造力和想象力，游戏的水平和能力都有了长足的进步。

在老师与小泽持续的互动过程中，老师的支持对小泽的游戏产生了影响。其中最重要的是撤除了步骤图，额外投放了意图材料，这看似简单的两个行为，却给小泽的游戏带来了巨大的改变，解除了他拼磁力片时的“束缚”，将磁力片从有步骤图的高结构材料，还原为可以随意创造和使用的低结构材料，让幼儿可以自由、自主地游戏，把磁力片玩出了多样性和创造性。这样的游戏自然是受大家喜爱的，因此，越来越多的幼儿被吸引了过来，独自游戏渐渐变成了合作游戏，小泽的能力就这样随着游戏的不断丰富获得发展和提升。

钱洪来海森高教育资深导师海森高国家级课题专家组专家美籍幼教培训专家

“如何支持孩子的游戏深入发展”对很多老师来说一直是一个很大的挑战，林老师的这个案例，我跟踪辅导了几个月。我们最初关注小泽这个孩子，是因为他连续好几天都搭赛车，我们对小泽搭赛车的游戏进行了深度观察，发现原来是“步骤图”惹的祸！我建议林老师悄悄地把“步骤图”撤了，增加了激发孩子意图的小车、交通标识和动物，改变真的出现了。

“步骤图”就像一个高控的老师，它限制了孩子的创造力，鼓励孩子生硬地模仿，因此我们建议教师要尽量撤掉教室里面的步骤图、说明书以及范画，多投放能够激发孩子自己的意图的材料，比如人偶、动物、昆虫、汽车、飞机、交通标识、社区照片等。这些材料不但能激发孩子开展新的游戏，在深入游戏的过程中，它们也可以起到“推波助澜”的作用，在某个环节引发幼儿想象，延伸游戏。这时候，材料就变成了幼儿园里“隐形的”老师，支持着幼儿游戏水平、合作能力、创造力和解决问题能力的发展。■