基于MOOC环境高职微课程教学的理论基础研究

贺鑫 湖南外贸职业学院

引言：MOOC是兴起于美国，并不断发展壮大的大规模开放式的网络课程。它是在互联网技术和信息技术大力发展的基础上发展起来的。如果没有网络平台，MOOC也无从谈起。这种以网络为依托的高等教育方式，可以使教育资源最大限度的集中在一起，为学生的学习提供便利。在国内，MOOC学院是中文学习的主要社区。它的课程在1500门以上，学习者在50万人以上。MOOC的中国化从2013年开始，经过这几年的发展，它的使用者越来越多，但也出现了各种问题，MOOC的未来发展走向，还需要社会各界共同努力，共同探讨。

微课程教学是一种具体的教学方式，它的发展也是在信息和网络等技术的不断发展下形成的。这是一种和传统教学方式存在很大差别的教学方式，它的主要特点体现在“微”上，主要以短视频的方式进行碎片化的教学。它通常是选取一个教学主题，围着这一主题展开几分钟内的知识教学。

1.MOOC环境下的微课程教学特征

（一）MOOC是一个开放的教学环境，它打破了传统教学在空间、时间、目标人群等方面的限制，使有学习愿望的所有学习者都可以在该平台上自主的选择资源、自由的学习。同时，课程的设计者在设计课程时要考虑到所有学习者的不同水平，要从基础知识开始，并不断地提高，使处于不同学习程度的学习者都能够学习到新的知识。高职学生和本科学生的学习程度就存在明显差别，设计课程的教师就应该考虑到高职学生的学习特点，把基础的理论知识讲解清楚，在此基础上，层层递进展开新知识的学习，使学生能够掌握所有相关知识的要点。另外，这种学习方式比较简单，所有学习者都可以很方便的进入学习平台。

（二）MOOC和微课程教学都是视频教学的一种方式，微课的时间较短，而MOOC虽然时间相对较长，但是也会把视频分解成几小段进行教学。这两种方式都和直接下载视频进行学习的方式不同。在MOOC环境下，学习者虽然也是自主学习，但是其中的问题设置、交流互动也是学习者不可缺少的学习环节。很多学习者获得某方面的知识启发，可能和其中的交流互动环节有很大关系。另外，MOOC环境的学习对学习者的学习效果会进行阶段性的评价，其中在问题设置环节，如果学习者没有正确的回答相应的问题，就不能进行下一阶段的学习，这是对学习者的一种评价、检验，也是对其学习过程的约束。高职院校的学生学习水平不是很高，在这种教学方式下，学生可以以适合自己的学习进度进行自主的学习，不会受到其他学习者和教学环境的影响。同时，高职院校的学生还可以通过回答问题的方式，巩固自己的学习成果，也可以避免基础知识掌握不够，而急于进入下一阶段的学习现象的发生。而MOOC中的微课程教学资源可以对学生的学习内容进行补充，学习者可以根据自己的学习程度自主的选择学习这些微视频，不一定要全部学习。

（三）MOOC环境下的学习是一种线上的学习，学习者在学习过程中要通过和教师、学生等的交流与互动进行自主的学习。在交流的过程中，学习者可以获得各种不同的观点、想法，对学习者具有诱导和启发意义。在这种环境中，学习者比较容易重新建构相关知识，使学习者获得创新性的学习。

（四）MOOC环境支持各种学习资源的嵌入，这种教学方式把教师的作用进一步降低，而学习者的作用得到了提高。这使学生发展式的学习得到提高，在传统的教学方式中是很难做到的。

（五）在MOOC环境教学中，为学习者提供了大量的学习资源，学习者可以获取较多的知识信息。但是，如果知识量过大，超过了学生的承载负荷，将会给学生的学习增加负担，这就会影响到学生的学习积极性，对学生的长远学习和发展非常不利。

2.理论基础

（一）建构主义

建构主义学习理论是通过学习者对外界的互动作用获取知识、建构知识。它和传统意义上，特别是我国传统意义上认为的获取知识的方式是接收外界知识的传输这种理论有很大的不同。我国传统的教学方式就是教师讲，学生记，这是一种单向的知识输出。而建构主义的重点在建构二字上，学生在获取知识之后，有一个对知识重新整合建构的过程，这就使学生在学习中的主体作用得以体现。同时，在知识的获取过程中，建构主义强调参与、互动、协作，使学生能够积极参与到学习的过程中，在互动的过程中获得知识。这和单纯的直接获取知识的方式相比，更加注重参与学习的过程。建构主义学习理论要求学生积极主动的参与学习过程，在互动学习的过程中获取知识，并在自身经验的基础上对原有知识进行新的构建，在旧的知识的基础上发展出新的知识。

在MOOC环境下，教学资源全部集中于固定平台上，学生可以自主的在平台上选择学习资源。在学习过程中，MOOC平台上的作业、讨论、测验等不同的学习环节可以使学生参与到学习的互动中。在获取知识的过程中，获得新的灵感启发，对原有知识进行新的构建，提高学生的创新能力。在高职教育中，很多教师自身的专业知识就比较欠缺，学生可以在MOOC平台上找到相关比较专业的资源进行自主学习，并和平台上的学习者进行交流，以获得新的观点和理念。另外，高职教育强调技术的操作性，学生可以把自己在具体实验操作中遇到的问题提出来，和平台上的学习者进行讨论，这样学生的实践能力也会得到提高。在MOOC平台上，学习者的互动存在于师生之间、学生之间、人机之间。师生之间或者学生之间的互动可以在讨论区和其他的软件、设备上完成，而人机之间的互动主要在交互界面进行。利用MOOC进行学习的时候，教师要降低在其中的作用，要充分的让学生自主参与学习的过程并进行创新的学习。

（二）行为主义

行为主义的学习理论把重点放在学习过程中，通过学习过程中各种不同的因素刺激学生进行学习，并在这种刺激的基础上学习到新的知识。这一学习理论融合了心理学方面的知识，形成了一种程序化的教学方式，把教学中的大问题通过各种小问题表现出来，并把这些小问题按照一定的逻辑重新编排，让学生进行学习。在分解问题的时候，教师需要考虑的是学生的刺激反应，如果问题的分解不能使学生产生预期的刺激反应，那么分解就是无意义的。

在利用MOOC进行学习时，可以看到每一堂的知识分成了不同的要点，而每一个要点的知识讲解控制在较短的时间内，同时，这些知识的难度也是不断递增的，这就使学生在学习的过程中可以逐步的深入。其中的练习题设置也是按照这一原则进行的，学生可以在回答问题的同时不断检验自己的学习效果，使学习质量得到逐步的提高。另外，教师也可以利用微课的形式，对相关重点或难点的教学内容进行补充，让学生在相关知识和不同形式的教学方式中获得刺激经验，进行刺激性的学习。在MOOC教学中，视频课程被切割成两三分钟的更小视频，由许多个小问题穿插其中连贯而成，答对才能继续听课。学习者被课程内容吸引住，根本不可能开小差，这就使学习者在学习过程的刺激中更加的专注。这是MOOC深谙大脑学习特点和反应机制的一种表现，也是行为主义学习理论的具体体现。在高职教育中，教师可以把具体的某项技术在实际中的使用以微视频的形式展示出来，让学生直观了解该技术，并在这种形式的刺激下，增加对知识的深入理解和学习。

（三）掌握学习

掌握学习理论是一种尊重学生差异性的学习理论，它不再把学生单纯的作为一个学习整体而对待，而是根据知识掌握的不同层次，把每一个学生都当做一个不同的教学对象对待。在这种学习理论中，要求教师对学习程度较低的学生展开具体的帮助教学，使所有学生都能够对所学知识进行全面掌握。这里理论在评价教学方式中运用的比较明显。教师在教学过程中，可以制定一个完整的教学评价方案，把具体的知识掌握程度按不同的指标体现出来，在教学过程中对每一位学生每一个环节的学习进行评价。这种方式可以使教师及时掌握每一个学生对不同知识的学习情况，可以按照学生的学习程度采取不同的教学方式，对程度较差的学生进行帮助。这种教学理论尊重学生的个体学习，关注学生整体的学习成果，对教学质量的评价和提高非常有效。MOOC这种学习平台把所有学习资源放在网络上，学生可以根据自己具体的学习情况进行学习。如果学习速度较慢，就可以慢慢的学习，学习速度快的学生可以在较短的时间内掌握所有相关课程知识，可以继续其他课程的学习，这对学生的个性化学习非常有利。

3.MOOC环境下的微课程教学实践

微课程教学就是一种把教学的内容做成较短的视频进行教学的方式，这种方式可以使学习者利用较短的时间掌握某一个具体的知识，这种方式非常适合碎片化的知识教学。这种教学方式不仅在教学课堂上运用广泛，也在大众教育领域普遍使用。这种教学方式如果使用不当，就会暴露其明显的缺点，那就是缺乏知识结构，可能因为时间问题对知识点不能进行详细讲解，导致出现知识讲解不清的现象。因此，高职院校的教师在使用微课进行教学的时候，要对课程有宏观的把握，在此基础上把教学中的重点、难点或者拓展性的知识点通过微课的方式讲解给学生，让学生加深对这些知识的理解。

高职院校的教师在进行课程设计的时候，要以学生整体掌握基本的知识为目标，要在尊重学生差异的基础上进行通用化的教学设计。要让学习能力、运用学习技术都存在差异的所有学生都能够适用于教学设计。在这一过程中，教师要把教学的目标、学习的环境、学生的能力等所有因素都考虑在内，然后通过确立教学内容、教学方式、教学评价等内容，确定教学计划。例如，在高职英语的教学中，教师应该在每堂课的教学中确立具体的教学通用目标，要让所有学生都掌握那些单词、语法等知识。那些知识可以使用微课的方式对所有学生教学，而这种方式可以满足所有学生的学习要求。这些都是微课程教学在具体教学中的实践。

4.结束语

我国高职教育的重点是培养学生的专业技术，使其掌握专业技术的理论和操作能力，满足社会对技术型人才的需求。把MOOC和微课程教学引入到高职教育中，不仅可以使高职教学的教学资源得到充实，也可以使高职教学的具体教学方式得到创新，对提高高职教育的整体质量意义重大。