研究生公共英语写作 翻转课堂教学模式探索

王苑苑 潘震

摘要：本文分析了研究生公共英语写作课的现状，提出以建构论教学观为理论基础，构建研究生公共英语写作翻转课堂教学模式，并以江苏师范大学2017级研究生写作1班、2班学生为实验对象进行验证。实验结果表明，翻转课堂教学模式有效地提高了学生的写作成绩，发挥了以学生为主体的教学理念，充分调动各个因素积极参与教学活动，教学效果良好。

关键词：翻转课堂；建构主义教学观；研究生公共英语写作课；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）23-0098-04

引言

随着国家大力发展高速互联网，计算机领域技术不断成熟完善，国内关于高等教育英语翻转课堂教学模式研究呈迅猛发展之势。2013年知网发表英语翻转课堂教学期刊论文仅有1篇，2014年共有69篇，到2016年呈井喷式爆发，论文数量高达866篇，2018年9月前已发表444篇。但纵观高等教育英语教学翻转课堂的学术论文，仅有27篇涉及到研究生公共英语翻转课堂教学。这些论文多以研究生基础英语翻转教学为研究目标，少数细化至口语、听力教学，没有专门针对写作翻转课堂的任何研究。基于以上因素综合考量，建构研究生公共英语写作翻转课堂教学模式既有重大的现实意义，同时也弥补了实践上的空缺。

理论背景

研究生公共英語写作翻转课堂模式建构有着重要的理论依据。首先，建构主义学习理论强调学习者在学习的过程中发挥主动性，学习是学习者主动建构新的知识经验的过程。[1]写作课程的目标是培养学生的写作能力，要求他们能够运动所学的写作知识进行有效的信息输出。无论是翻转课堂还是英语写作课程都需要学生充分发挥主观能动性，积极参与，两者均强调以学生为中心展开相关教学活动。

其次，建构主义理论认为，人的认知功能源自社会交际活动。[2]在教学环境中，教室里的每一个参与者（包括学生、教师）、教学工具（如多媒体课件、教学视频、书本等）以及有组织的各项教学活动（如小组谈论等）等因素只有形成互动，如学生课前观看视频，师生、学生之间的交流讨论等，才能够产生有效的知识习得。[3]写作的过程也是动态的，是各种因素的互动产生的结果。一篇作文的完成要求学生阅读题目，构思，完成初稿，与外界探讨，不断修改完善。这一过程包括了信息的输入与输出、反馈等环节，它们彼此间相互关照、协调，且在一个开放的环境下进行，缺少任何一个环节都无法完成写作任务。鉴于两者过程性质的极大相似性，将翻转课堂的教学模式引入写作课能够有效地提高写作课教学效率。[4]

研究生公共英语写作翻转课堂教学设计

基于翻转课堂教学模式模型[5]，将研究生公共英语写作课程分为三个阶段进行（如下图）。阶段一是以培养学生自学能力为目标，学生通过这一阶段的学习初步理解掌握学习任务。阶段二是在建构主义教学观指导下进行课堂学习设计。此阶段强调构建以学生为中心的课堂教学，调动各个因素参与教学活动，加强学生与教师、学生与学生之间的互动，学生在不断交流碰撞中掌握新知识。阶段三仍以学生为主导，要求学生完成课后任务，巩固新知识，并将所有学习资料整合后上传至网络平台，实现学习资源共享。

阶段一：课前准备

教师就所学内容制作相关视频，时长约25分钟，视频包括：①根据教材安排，对每个知识点进行梳理，以便学生能够基本掌握英语写作的思路、步骤、具体写作内容安排等。②提供相应范文，进行细致分析，供学生参考模仿。③就讲解内容布置写作话题，要求学生列出提纲，完成不少于200字的英语作文，并制作成多媒体课件供课堂展示讲解。

阶段二：课堂学习

此阶段是基于建构论教学观进行的课堂教学设计。教学活动的主体仍是学生，他们在课堂上展示并讲解课前基于视频任务制作的多媒体课件，教师耐心聆听，及时纠错，以各种教学方式如课堂讨论等引导学生自己找到正确答案，并对学生的学习过程给予肯定和鼓励。作业的布置是利用网络平台，如微信群、QQ群、校园网络社区等课后发布，不占用课堂时间，将课堂“还给”学生。这种学习模式充分发挥翻转课堂教学相长的优势，体现了多种学习因素共同发挥作用以提高学习效率的特点。

要求学生以多媒体课件形式完成课前布置的任务是翻转课堂区别于传统课堂的标志，是构成教学活动的重要因素，体现了翻转课堂的教学特色[6]。其具有以下优势：①课件的制作到演示是在阶段一、阶段二完成的，且课后还需进一步修改上传，因此，课件是连接各个教学阶段的桥梁，使得每个阶段相互联系、彼此互动。②学生通过课件讲解与教师、其他同学互相交流讨论，课件是连接课堂教学活动全体参与者的重要中介。③在教学中运用媒介工具能使思维认知结构发生改变，强化学生对知识的理解和接受。

阶段二充分运用以学生为主体、教师为指导的翻转课堂教学模式，调动所有教学因素相互合作，最大程度发挥每个因素在教学环节中的积极作用，保证了课堂教学效果。

阶段三：课后巩固

此阶段的学习活动主要是学生完成课后作业，包括进一步修改作文，阅读相关专业学术英语期刊，观察其写作特点，与所学的写作知识技巧对比，以促进英语文献阅读能力的提高。同时，教师鼓励学生运用课堂所学的写作知识，结合自己的专业研究方向，尝试撰写英语学术论文，实现学以致用。最后，学生进一步完善多媒体课件，将本节课所学的知识内容、完成的作业任务等优化整合，上传至网络平台。一方面教师检查作业完成状况，对学生的学习情况进行评估，另一方面资料可供所有学生互相学习，实现资源共享。

实验设计

1.研究问题

本研究旨在检验公共研究生翻转课堂教学模式是否能够提高学生的英语写作水平。

2.研究对象

本研究的受试者为2017级江苏师范大学公共研究生写作1班、2班学生。1班共有学生34名，男生14名，女生20名，平均年龄21.2岁。2班共有学生33名，男生13名，女生20名，平均年龄21.4岁。他们使用的教材、课时和任课教师都相同。

设定1班为对照组、2班为实验组，实验期为1个学期，共18周，每周2学时，共计36学时。对照组进行传统的研究生公共英语写作课教学（教师主讲，学生以听为主），实验组按照以上翻转课堂教学模式设计进行教学活动。

3.研究步骤

第1周两个班进行随堂英语作文测试，题目来自教材，题目相同，测试时长60分钟，要求字数不少于200字，作为前测。该测试的目的是了解受试者的英语写作水平，以便与后面成绩比较分析。第2周开始，实验组进入翻转课堂教学。第18周期末测评，使用教材提供作文题目，题目相同，测试时长60分钟，字数不少于200字。期末测试主要检查实验组学生英语写作能力的变化。同时，在学习期间对受试学生进行课后随机访谈，了解他们对英语写作翻转课堂教学模式的看法，为后续教学提供参考。

4.数据收集

本研究数据包括受试者前测和后测的作文成绩。由3名教学经验丰富的教师评分，取3位教师所给平均分作为受试者的作文成绩。评分依据参考山本友三等人研究的作文评价量化标准。运用SPSS20.2统计软件对评分结果进行可信度分析，Cronbachs alpha系数为0.85，证明评分具有较高可信度。

实证分析

1.实验组和对照组前测、后测成绩横向比较结果分析

前测的前提是两个班级学生英语写作水平相当。利用SPSS20.0软件对他们进行独立样本t检验，结果显示，在前测中，对照组平均分为6.72，实验组平均分为6.85，分数相当，t值为1.240，p值为0.205>0.005，说明对照组和实验组在实验前的水平无明显差异，可以进行实验教学。

到第18周，对受试者进行后测，将成绩输入SPSS20.2软件，结果显示，对照组写作成绩为7.09，而实验组学生的成绩8.22。对照组学生的写作成绩无明显变化，而实验组在翻转课堂教学后写作水平明显提高。同时，t值为-2.034，p值为0.042<0.05，说明对照组和实验组在实验教学后写作水平差距显著。

2.实验组和对照组成绩纵向比较结果分析

为了更透彻、全面地研究翻转课堂模式教学的影响，在实证过程中，同时对两组前后写作成绩进行配对样本t检验，结果显示，对照组在试验后平均分提高0.27，p>0.05，说明对照组实验写作成绩无显著变化。而实验组学时经过16周翻转课堂的学习（第1周和第18周分别为前测、后测），写作成绩提高较为明显，平均分上升1.37，p<0.05，证明实验组学生写作成绩提高显著。

除此之外，实验对受试学生进行了课后随机采访。对照组学生普遍反映课前没有花费时间预习，大部分知识的获取是通过教师的课堂讲解，课后在完成作业的过程中无法及时处理遇到的困难问题，多数学生采取不了了之的态度。与教师沟通的意愿和热情不高，自主学习动力不足。实验组学生认为，课前准备阶段尤为重要，且并没有占据过多的课余时间。课上师生之间交流互动激发学生学习的主动性和积极性。课后高阶任务，特别是以写促读，学以致用，极大地增加了写作课程的实用性。总之，实验组学生无论是表达能力、自信心还是沟通交流的能力都明显强于对照组；对照组学生的合作意识、交流表达以及自信心明显低于实验组，他们更倾向于传统、被动的教学方法。

总结与讨论

1.发挥学生主体性

实验证明，研究生公共英语写作翻转课堂教学模式有助于学生主动参与到教学的各个环节。尤其是在课上环节，以学生为主导，学生通过演示、讨论并在教师的指导下，及时发现问题、纠正错误，深化对知识的理解并实现对知识的真正掌握。这也是在后测中成绩显著提高的重要原因之一。[7]

2.各种教学因素互动

翻转课堂提供了各种教学因素互动的平台，如课前教学视频、课堂上学生演示陈述课件、互相讨论、课后学习资源共享等。这样做的优势是显而易见的：其一，课前教学视频与多媒体课件作为重要的教学工具，不仅沟通联系各个教学环节，在各个教学阶段发挥重要作用，指导学生学习知识与实践练习，帮助学生达到“知行”的和谐统一，而且作为传统课堂知识输入、输出途径的重要补充，有效地提高了学生的学习兴趣以及学生对知识的理解掌握。其二，通过师生互动，教师能够给予有效反馈，及时答疑解惑。这样不仅能够帮助学生理解掌握书本知识内容，而且有利于发展学生的高层次思考能力。特别是针对研究生，这种总结反思的意识和能力既帮助他们提高写作水平，同时也有助于他们对专业课程学习方法的改进。其三，相较于传统课堂，翻转课堂大量的交流讨论形成一种更为轻松的学习氛围。教师不再是权威的象征，在学习过程中教师与学生之间形成平等关系，这种平等的师生关系对研究生学生尤为重要。研究生心理发展较為成熟，他们更愿意与教师构建平等的合作关系，从内心上逐渐摆脱对教师的绝对依赖，渴望被认可、被尊重。[8]翻转课堂的教学模式满足了研究生的心理诉求，增加了他们学习的热情和积极性。

目前，研究生公共英语写作翻转课堂模式教学仅在一个班级进行了为期一学期的实验，许多环节仍需进一步磨合，如如何进一步优化时间分配，让每一位学生有更多的机会在课堂上陈述课件等。另外，课后指导学生利用所学的写作技能进行本专业学术论文的写作，仅靠英语教师一人无法完成。不同学科教师之间进行协作，帮助学生实现学以致用，也应纳入翻转课堂的建设。研究生公共英语写作翻转课堂教学模式仍需不断地实践探索与完善，使其真正有效地帮助研究生提高英语写作水平，从而适应新时代对全新复合型人才的需求。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，255（7）：5-16.

[2]马秀芳，李克东.皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较[J].中国电化教育，2004，204（1）：20-23.

[3]Emrah E. The flipped writing classroom in Turkish EFL context：a comparative study on a new model[J].Turkish Online Journal of Distance Education，2017，18（2）：151-167.

[4]Soltanpour， F.， Valizadeh， M. A Flipped Writing Classroom：Effects on EFL Learners Argumentative Essays[J].ALLS，2018，9（1）：5-13.

[5]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，465（10）：59-64.

[6]Warschauer， M. Sociocultural perspective on CALL. In J.L. Egbert， G.M. Petrie （Eds.），CALL Research Perspective[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associate， Inc.，2005：41-52.

[7]Akgun M.， Atici B. The Effect of Flipped Classroom on Learners Academic Achievements and Views[J].Kastamonu Educational Journal，2017，25（1）：329-344.

[8]施春华，盛海娟，王记彩.硕士研究生学习能力及有关心理特征的调查[J].中国高等教育，2008（11）：34-38.

作者简介：王苑苑，讲师，硕士，研究方向为英美文学与大学公共英语教学；潘震，教授，博士，研究方向为翻译学。

基金项目：本文系江苏师范大学2017年省级研究生教育教学改革研究与实践课题“‘一带一路战略背景下的翻译硕士人才培养规划”（项目编号：JGLX17-078）阶段性成果。