在社会焦虑中诊断自己

彭敦运

第一初中教科室在校园网上进行过一次长达6年的调查，结果表明，最近7年，平均每年有5012位新生愿意到这里来读书，哪怕是缴纳每学期高达4000元的学费（这所初中没有高收费，只做义务教育），然而这里的七年级只能容纳500位学生。

是什么引发了这场旷日持久的教育资源争夺战？普通学校能不能走内涵发展之路来化解这种矛盾？

课本之外的课

第一高中比第一初中晚3年开始调查的数据表明，每100位考取重点大学的学生中，有84.2位参加过不同科目的校外辅导，其中考取“985”和“211”大学的学生中，有47.8%的学生在高中之前就接受过各种才艺和礼仪的培训，31.2%的学生在初中之前就参加过英语辅导班，还有12.3%的学生在七年级时就掌握了计算机基础编程技术。

调查还表明，在边远农村和“低保”家庭中，72.1%的初中生升入职业中学，不愿或不能到高校继续深造。人们发现，物质基础越差的人越认同“读书无用”：村庄的贫困层中认同度达到62.32%、中间层37.24%；户均年收入在1万元以下的贫困层认为读书无用的比例最高。

然而，专家们却认为“读书无用论”再次泛滥的结论水分太多，因为社会中的高层不仅不说读书无用，反而更加疯狂地追逐优质教育，追逐子女的高学历。

前面所说的第一初中，之所以连续多年受到热捧，关键在于有“课外课”这个杀手锏。学校不仅开设了14门“校本课程”，还有22类兴趣小组；不仅有31位社会能人做兼职教师，还有4位外宾做义工来教授外语；不仅开展了军事化生存训练，还经常做些游研；不仅广泛开展社会调查，还与教师一起挖掘本地历史，研究地方志；不仅引导学生研究机器人，还指导学生探索无人机……

学校诊断与改进

要承认，社会上的确有种“教育焦虑”，而其中最焦虑的当属“中产阶级”。

“中產阶级”为什么最焦虑？原因在于他们希望子女能够接力，让自己的家庭跃迁到社会高层。为此，他们可以不惜重金，让孩子去上各种辅导班，并美其名曰“不让孩子输在起跑线上”。即使实在做不到，他们也希望后代能守住自己挣得的地位底线，不至于滑落到社会底层。但是，种种迹象表明，教育促进社会成员的升迁性在不断减弱，高层次的教育并非必然带来高收入和高地位，但中产阶级还是顽固地希望自己的子女能接受更好和更高的教育。

什么是好的教育？在现实中的大多数人看来，除了国家课程之外，学校应该尽可能开设隐形课与课外课，以补充学生的文化营养不良。

这些隐形课与课外课能不能在普通中小学开设？最近，金口小学做了一些有益的尝试。实践证明，借助信息技术手段，大多数学校可以做到这些，现在之所以没做到，关键在于学校的课程文化不健康，评价机制不健全。

为了改变这种现状，这所学校建立了一个动态的家长委员会，让家长全面参与学校的日常管理，如一日常规教育、仪式教育、课堂教学、安全管理、饮食文化、卫生、运动……并将所见所闻，除了行政会上涉及的少数机密以外，统统在家长群中公开，让“家长社会”借助网络，能从不同侧面透视学校的教育是否公平公正，并进行及时诊断。人们发现，就因为这种参与和公开，学校的课堂文化、教研文化、隐性课程、课外活动、场景文化等第一次在家长面前掀起了神秘的面纱，让家长们第一次发现了自己的孩子可能会在哪里出现短板，自己应该在哪些方面提供帮助。这也是第一次让家长准确找到自己的位置，对学校教育进行补位而不是越位。

上面所说的“家长社会”，指的是因子女在同一所学校读书，为同学而形成的家长群。这个家长群中的人物，不一定全是这些学生的直系亲属，也包含部分热心的近亲成人。可见，一所学校可以拥有多个家长社会，一个家长也可能身跨几个家长社会。

众所周知，传统的校家互动场景，家长们只有到场才有机会看到，而且只能看见即时性现场，“场”异“境”不同，“时”过“境”就迁。有时，学校为了应付社会舆论，不得不作秀，来点隆重的秀场秀景，结果，假面具之下的教育，常常让家长们乃至“家长社会”产生错觉。即使是不作秀的校园开放日，如果某家长错过了这个“即时”，想重看某个场景也是不可能的。这种走走形式的家校互动，使家长们根本无法了解学校、了解自己的孩子。

然而，许多家长由于太忙，根本无法践行这个“即时性”，因此也就很难发现孩子在特定课程中的特定表现，因此也就很难配合学校做高效互动。但是，如果学校有自己的校园网，有自己的APP，情况就可以完全不同，人手一“机”的家长们即使错过了“即时”，也可以在闲下来时在手机上点开APP，重播孩子参加的相关活动，从而发现孩子的潜在短板，与学校开展最有效的互动。

这个观察窗口，不仅可以全面考察学校管理是否公开、公平与公正，考察学校实施的课程教育，观察教育目标的落实情况，查看是否开齐开足了课程，查看课堂上教师与学生的表现，还能发现师生在隐性课程、课外活动、游研等活动中许多平日看不到的细节，而家长乃至家长社会最青睐的也就是这种教育细节。

近些年来，我们总在谈教育均衡，谈教育公平，但是，这些均衡或者不均衡表现在哪些细节上呢？很少有人说得清。然而，无论是校长，还是教师，如果不知道哪些细节上出了差错，他们就很难纠正错误。有了APP，不同的家长有不同的视角，发现细节中的错误就变得容易了。不错，家长不是教育专家，教师是从事教育的专业技术人员，家长提出的观点和看法，可能被教师否定，但在课堂之外的隐性课程和场景文化，教师就未必比家长更内行。要知道，这些课程的教育与文化影响，恰恰就是引发社会焦虑的关键所在，也是影响学生核心素养的主因之一。

有趣的是，这个APP竟然还能为学校征集到一批热情的志愿者。这些志愿者有的来自家长群，也有的来自社会上的能人群，他们能够在校园里施展拳脚，开展社会上那些培训班所擅长的特色教育。毫无疑问，无论是他们现场施教还是配以空中课堂，都不同程度地影响了学校文化，影响了学生的发展，影响了社区的进步。时间证明，越是“APP工程”做得好的学校，“家长社会”的满意度越高，学生的核心素质越好。

其实，学校教育本身是否公平合理，教育机会与教育资源是否公平地向每个阶层的家长开放，教育中是否不带有任何阶级偏向，课堂教学中是否不带任何偏颇，这些都是每个家长、每个“家长社会”非常关注的。因为只有公平合理的教育才能促进全体学生的全面发展，促进将来合理的社会流动。

更有趣的是，在使用了与学校对接的APP家长群中，在调查时，说“读书无用”的比例下降到4.5%。家长们说，由于自己能够比较全面地了解孩子的在校表现，所以对孩子的将来比较有信心，而且自己也在与学校、与孩子的互动中学到了不少东西。

原来，由信息技术支持的学校自身改革，真的可以医治社会上的教育焦虑。