新教师资格考试制度下我校体育教育专业培养方案研究

杨斌 陈建军

2015年新教师资格考试制度的实行，提高了教师行业的准入门槛，同时也相对以往的省考而言，增加了获得教师资格证的难度。鉴于此，本文通过对我校体育教育专业培养方案进行研究，分析其特点以及与新教师资格考试对学生考核内容的区别与联系，为在新环境下体育院校体育教育专业培养方案的修订提供一定的理论支撑，进而促进本专业可持续性发展和教育教学质量的提高提供参考。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以西华师范大学体育教育专业本科培养方案为研究对象，以随机抽取西华师范大学体育教育专业大三学生中的50名学生为访谈对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究的需要，分别通过西华师范大学图书馆以及中国知网资源总库查阅了有学校体育学、教育教学理论和教师资格认证、体育院校体育教育专业课程设置与培养方案等资料，并对其进行整理与分析。

1.2.2 专家访谈法

对四川省内6名体育教育专家进行了访谈，听取了他们对本研究的意见和建议。

2. 分析与讨论

2.1 西华师范大学体育教育专业培养目标与国家新教师资格考试标准比较

体育教育专业是西华师范大学体育学院开办最早的专业之一，1988年经四川省教育厅批准招收体育教育专业专科生，1994开始招收体育教育专业本科生。2009年体育教育专业被四川省教育厅批准为“省级特色专业”，2010年被教育部批准为“国家级特色专业”。专业培养目标坚持“厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新”和“文理渗透”本科人才培养理念，以适应社会经济发展需要和适应学生个性化发展需要为导向，培养能胜任学校体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理等工作的基层、基础教育的师资型、学术型人才，为其成为基层、基础体育教育的骨干教师，教育教学研究人员，教育行政管理人才奠定基础。综上来看，我校体育教育专业培养目标明确，旨在以服务基础体育教育为导向，定位于培养能从事体育教育、科研与管理的全面性发展人才。由教育部师范司和教育部考试中心制定并颁布的《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》(以下简称《标准》)中对教师资格考试目标进行了充分说明。

2.2 我校体育教育专业的课程设置情况

在2017年教师资格考试大纲(四川省)中，中小学教师资格考试笔试的内容主要包括以下几个板块：一是《综合素质》，涉及到的内容有职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力；二是《教育知识与能力(中学)》和《教育教学知识与能力(小学)》。其中小学涉及到教育知识与应用(教育基础和学生指导与班级管理)、教学知识与能力两个板块内容；中学涉及中学课程、中学教学、中学学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育和中学班级管理与教师心理等内容；三《是专业知识与能力》，其内容涉及到学科知识与能力，学科教学的设计、实施及评价等内容。面试内容和权重见表1

表1 新教师资格证考试面试维度和所占权重

由此可见，中小学教师资格证的考试内容表现出综合程度高、知识面广和注重教学知识与教学能力并重等特点。我校体育教育专业课程设置主要包含以下几个板块：一是通识课程，包括政治理论知识和大学基础理论知识。其中，通识课程分为了必修与选修课程两大类，必修为马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论以及大学健康教育等课程，选修则开设了人文社会、自然科学和艺术鉴赏课程，这类课程学分占总学分的28.29%；二是专业课程。专业课程为增加专业性和拓宽学生学习领域满足学生兴趣，又分为了专业必修与专业选修课程，这类课程是与体育运动相关的专业基础理论知识和运动项目的技术技能与基础理论知识，突出了专业特征，如专业必修课程中就包含了体育概论、学校体育学、田径运动及户外运动、球类运动以及基本体操等，这类课程占到总学分45.81%；四是教师教育类课程。这类课程主要分为教育知识与能力课程、学科教学知识与能力课程和教师综合素养课程，如教育心理学、教育学、中外教育简史和中学体育教学论、中小学体育教材分析等课程,。这类课程的开设，侧重于对学生教育教学基本理论的传授，对教育学知识和中小学体育教学基础有一定的认识。这类课程学分占总学分的12.90%；五是实践性课程。

实践课程包含两个方面的内容：一是基本技能训练课程。这类课程侧重于对学生教师基本技能和体育运动裁判知识的的掌握和运用。如试讲与教学技能训练、体育竞赛裁判实践等。二是实践课程。这类课程在于对所学知识的综合运用的培养，其主要开设的课程有教育见习、教育实习、教育调查、学术活动和毕业论文(设计)，这其中教育见习时间安排为在大三学年的下学期校内一周，教育实习的时间安排一是大三学年下学期校内见习一周后，校外实习一周；二是大四学年上学期校外实习8周时间。这种采取校内和校外相结合，时间上分阶段有序过渡的教育实习模式充分考虑了学生具体情况，为学生逐步适应角色转变提供了弹性空间。实践类课程占总学分的12.90%；三是创新创业类课程。这类课程侧重于对学生学科竞赛、科研创新以及创业等能力的培养。综合来看，我校体育教育专业培养课程体系较为完善，学科特色突出，必修和选修课程相结合，体现出了灵活程度高、理论和实际相结合等特点。在实际课程开设和实施过程总，其体系与教师资格考试内容相比，存在一定差异。具体见表2

表2 我校体育教育专业培养方案和新教师资格考试内容比较

由此可见，我校体育教育专业培养方案中，着重体现出体育学科特性，注重体育学科知识与能力培养，而相对于新教师资格考试内容而言，缺乏与教育有关内容的课程体系，即学校教育内容相对缺乏，这与新时代对中小学教师的发展要求是不合拍的。这一点从学生所反映的情况来看，也表现如此。

在开展本研究的过程中，就教师资格考试面试的环节、方式和内容以部分学生随机抽题，进行模拟面试，部分同学观摩的方式进行了面试体验。在活动结束后，就教师资格考试面试环节中学生觉得比较困难的环节进行了统计，结果显示认为排第一位的是体育学科的知识与能力。教学设计主要是考核学生对整个学科教学内容的熟练程度，以及开展课堂教学的谋篇布局，对教材分析、教学对象分析、教学重点难点分析与解决以及评价等内容进行合理有效设计；三是教学实施。教学实施是对教学设计过程的具体开展，其中学生认为这当中语言表达和心理紧张在很大程度上影响了教学任务的完成。由此，可见教师资格考试的面试环节是对考生综合能力的考察，通过对学生的调查，可以知道我校体育教育专业对学生的培养方案中，上述内容还需要进一步落实。对于笔试环节，采取和面试环节体验一样的试验步骤，结果显示，除专业学科知识外，学生对困难程度的排序为：首先是教育基础知识和基本原理；其次教育法律法规；三是学生德育和心理；四是班级管理。从访谈中发现，学生认为上述学校所开设的教师教育类课程，与教师资格考试标准和内容具有较大差异。此外，在与学校教师教育知识与能力的课程方面，学生认为授课教师倾向于书本理论知识的传授，缺乏理论知识与解决问题能力的衔接与贯通；在专业课程方面，授课教师同样主张于基本技术技能的学习和指导，而涉及运动技术技能的教学层面所采用的教学模式与方法较少。因此，学生虽然对当前培养方案比较接受，但同时也认为授课模式与理念需要作出调整，这样才能与新教师资格考试内容相衔接，同时符合中小学学科教学需要。

3. 对策

3.1 转变教学质量观念，以新教师资格证考试为契机，丰富教师教育课程

不管是从事中小学何种学科的教学，首先得是教师，然后才能谈学科。有了深厚的教育基础知识与实施教育的能力，从事教育者才能有着良好地心态和行为从事教育工作，才能从整体观上认识教学对象和有效落实自身学科教学。新教师资格证考试，从标准到考试内容，都为如何才能胜任中小学教师指出了方向。为此，对于我校体育教育专业培养方案而言，应该重视教师教育类课程的比重，把新教师资格证考试内容融入到教师教育内容中去，充分利用教学资源，从教学模式和方法上进行转变，进而达到理论和实际相联系，培养出符合时代要求的中小学教师。

3.2 调整培养方案，注重基础教育课程和实践课程，以提升教师教育能力

有了科学、系统、明确的培养方案，还需把相关课程实施落到实处，注重理论联系实际。为做好这方面的工作，一是定期开展中小学经验丰富的一线教师课堂讲座，让学生了解学科在具体实施过程中的现状，以及遇到的一些问题，运用所学知识进行分析、讨论，进而理论和实际相互融合；其次充分提供教学资源，开展模拟授课、设置微课教室以及开展说课、上课比赛等内容，这样在提升学生教师基本能力的同时，也不断强化学生教师角色认同。三是设置类似的笔试题库和面试内容，对学生进行模拟考试，让学生熟悉考试流程和考试大纲，进而提高以考试通过率。