浅析任务驱动教学法对网球初学者的影响研究——以普通高校选修课为例

王斌 赵四可

1. 对任务驱动教学法的认识

任务驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，以“任务”为驱动，一般是通过探索、研究、实践、分析问题、解决问题等过程，从而提高学习者的素质和能力的教学方法，且过程中能充分发挥学习者的主体能动性[1]。任务驱动教学法是以任务为中心来开展教学工作，创设与学习相关的教学条件，设定符合学生学习的心理特点，教师将教学内容分为若干个小任务，培养学生解决问题的能力，在构建主义学习理论的基础上，把握新旧知识经验的运用，加强教师与学生，学生与学生之间的合作关系，勇于探索 ，敢于创新，从发现问题中思考解决问题的方法，让学生掌握知识和获取技能的同时，增加学习的乐趣[2]。因此，将任务驱动教学法运用于网球教学中，主要从三个方面来说，即任务的制定、任务的实施、任务取得的效果及评价。

2. 建构主义学习理论

从理论基础将建构主义学习理论分为两大类，即个体建构主义和社会建构主义。从个体建构主义重点是要抓住与认知学习理论两者之间的联系，其重点要把握新旧知识之间的相互作用，突出经验知识和探究式学习的重要性。从社会建构主义为基础主要是教学观方面来说，主要描述的是什么叫知识经验，强调教学是知识的处理和转换，发挥教师与学生，学生与学生两者之间的作用。总结建构主义学习理论的目的，重点把握建构主义的学习观，即教师和学生，教师是“任务”的分配者，学生是“任务”的执行者，在教学中，遵循学生主体原则，教师主导原则，通过学习者对信息的整合、分析、加工和处理获得最佳的教学效果[3]。

3. 任务驱动教学法在网球教学中的应用

3.1 任务的设计

以西南交通大学2017级网球选修课的一个班30位学生为例，进行一学期的测试，将学生分成两个组，一组以传统教学方法教学，简称“传统组”；另一个组以任务驱动教学法教学，简称“驱动组”。为保证实验的有效性，在实施教学法组内比较前，访谈有关专家，测试学生速度、力量、耐力三个方面身体素质，测试项目有：50米，俯卧撑30秒个数，跳绳1分钟个数三项，保证学生在同一水平接受实验，实验实施前，对实验进行控制，从网球初学者对球感的练习、正手击球动作的规定练习、步法的练习对任务进行设计。

表3-1 实验前学生身体素质测试数据对比分析表(n=15)

注：P>0.05 代表无显著性差异；P<0.05 代表具有显著性差异；P<0.01 代表具有非常显著性差异

表3-1中，实验前对学生三项身体素质进行测试，即50米、俯卧撑和跳绳成绩进行两个独立样本的t检验，可得出P值分别为0.342、0.072、0.762，且P值都大于0.05。由此说明，驱动组和传统组学生在实验前的身体素质无显著性差异，符合教学实验的条件。因此，在教学环境和教学内容相同的情况下符合实验的基本条件。

表3-2 专家访谈的对象(N=6)

表3-2中，通过对专家的访问，确定实验设计的内容、结构以及评价。

3.2 任务的实施

3.2.1 球感的练习

任务驱动教学法的主题是“任务”，根据选修课特点，课时量少，学习任务重，所以必须明确教学内容任务，规定情境，网球球感的培养是为后期技术动作的学习做准备，练习的过程：两人一组(或多人一组)，要求：两人相对而站，距离为8m，一人拿网球，将球扔向地面，球必须从地面弹起后由另一位学生接住，且以持拍手为接球手，另一手置于身体两侧，保持身体的平衡，不可辅助接球手或双手接球。传统教学也有球感的练习，但是对学生的要求则没有很明确，学生有意练习和无意练习是有区别的，在网球场，盲目跟练，锻炼目标不明确现象严重。

3.2.2 正手击球动作练习

任务驱动教学法，初学者要固定动作，以右手击球为例。要求：学生课下挥毛巾练习，发三分钟视频作业，以此来检查学生完成情况。应注意在练习过程中，有引拍动作，挥拍置左上肩，“转身”、“转腰”、“蹬地”，动作连贯，一气呵成。传统教学，教师强调引拍、挥拍路线及随挥跟进。

3.2.3 步法的练习

基本步法的练习，则采用画圈踩脚印，教师吹口令，指导学生进行练习，要注意：移动中心的转移，在网球场地两个半场用粉笔标记点，分别标记前场移动点、后场移动点以及左右移动点，教师先示范移动路线，采用口令让学生进行练习，录小视频纠正学生错误动作。完成任务过程中应注意：移动的速度和身体的重心。任务的目的：明确锻炼目标，集中学生学习的注意力。传统教学，教师示范演练移动步伐。

3.3 任务的检测评价

通过对学生基本技术的指导，使学生完成整个正手击球的完整动作，检测任务完成情况，在网球场墙面画一圆圈，以正手击球对墙练习，3分钟内击中圆圈个数，结果显示，完成任务的学生命中率高于传统组学生。检测学生身体素质的影响，如下表：

表3-3 实验后学生身体素质测试数据对比分析表(n=15)

注：P>0.05 代表无显著性差异；P<0.05 代表具有显著性差异；P<0.01 代表具有非常显著性差异

表3-3可知，实验后测得学生50米和跳绳的成绩，运用SPSS16.0检测，所得P值大于0.05，无显著性差异，说明实验后，驱动组与传统组两项身体素质无明显提高，而俯卧撑检测成绩P值小于0.05，具有显著性差异，说明驱动组学生的力量提高明显，且驱动组学生50米平均成绩9.02，俯卧撑平均成绩45.16，跳绳平均成绩145.12均大于传统组学生成绩。

4. 结语

通过检测对墙击中率，可知驱动组学生比传统组击中率高，说明驱动组对网球正手击球动作的掌握比传统组好。试验后测得驱动组与传统组的身体素质速度、力量、耐力三方面均有一定程度提高，且驱动组学生力量素质P值小于0.05，具有显著性差异，说明驱动组学生力量素质提高明显。实验过程中，驱动组对教学内容的完成比传统组好，驱动组教学任务更加明确，学生知道有意完成教学任务，驱动组学生学习主动性高于传统组学生。