例谈信息技术课堂教学中重难点处理策略及意图

（江苏省宜兴市陶都小学 江苏宜兴 214200）

以下我将结合信息技术教学理念和自己近年来的教学工作实践经验，对在信息技术课堂教学中如何有效处理重点难点提出一些建议和感悟，与大家共同探讨。

一、创设情境，形象理解

例：5年级《画虚线》

学习提笔命令PU与落笔命令PD

出示动画：小海龟都已经很能跑了，可是遇到了一堵墙，挡住了小海龟前进的道路，小海龟该怎么办呢？指名学生回答（飞过来），配合动画（图一）

今天我们就来让小海龟学飞行，继续它愉快的魔法旅行！

要让小海龟飞起来，需要两条新的魔法咒语，那就是PU和PD。

不想让小海龟在视图窗口上留下痕迹，就要命令它起飞，就要用上提笔命令PU，这样小海龟不管怎么飞都不会留下痕迹；当想要小海龟留下痕迹，就要把笔落下，需要用上落笔命令PD了。

图一

图二

配合动画演示（图二）：此时面对高墙，就要使用使用什么咒语？（PU）小海龟向哪里飞？（继续前进FD）飞过高墙，让它落下来，用什么咒语？（PD）然后继续前行。这样它留

下的痕迹就是一段虚线了。如果继续画虚线，需要命令它再次起飞用PU，而之前的那段也就相当于落笔后前进。也可以看出，要画出虚线，必须PU与PD交替使用。

今天我们就来学习用它们画虚线。（揭题板书）

处理策略之意图：

根据以往经验，对于小学生来讲，Logo语言程序相较于其它图形化的程序，未免显得有点枯燥，学生会觉得有点像数学课。为了调动他们的学习积极性，联想到孩子们熟悉的神奇的哈利波特，所以在初识的时候就引入了魔法课堂的概念，我们是在一起学习魔法咒语，通过咒语来指挥小海龟画出神奇的图画。这样一来，孩子们消除了畏惧感，把小海龟当做了自己的宠物小精灵，每学会一个新本领都特别兴奋，总期待更厉害的招数。

这一部分创设了一个帮助小海龟越过高墙的的情境，通过动画的方式，学生清晰地了解了提笔命令PU与落笔命令PD，通过分析演示，明确了PU与PD交替使用画出虚线的方法。这样比较形象直观，学生易于理解掌握。

二、示范演示，明晰操作

例：4年级《初识PowerPoint》

制作标题幻灯片

教师讲解并演示：

1.这时在幻灯片窗格会出现两个虚线框，在“单击此处添加标题”框内单击，输入文字“自我介绍”。这就像写作文，要取个合适的题目。

2.再在“单击此处添加副标题”框内单击，输入“四年级XXX”。

3.文字输入好以后，还可以对字体、字号、字形、对齐方式、颜色等进行设置，这个又与Word中一致，所以老师不讲，一会儿自己去试试。但是提示大家：一定要在选定文字的情况下才能去修饰。

这样，一张幻灯片就完成了，想不想试试？下面请大家自己动手做一张。

处理策略之意图：

现在学生所用的信息技术教材简明通俗，并且还图文并茂，可以说大部分学生都可以看懂。课堂上，教师要从完全的知识传授者的角色，向知识传授者、指导者和设计者的多维角色转变。教学虽然无须面面俱到，但针对教学重点难点，与之前差异较大的内容时，必须作相关的示范指导，而不能放任自流。制作一张标题幻灯片是本节课的重点，也是一个与Word中有较大区别的部分，所以改变之前学生自主探究、合作学习的模式，此处由老师来边讲解边演示，使学生明确怎样在标题框和副标题框中添加文字，根据设计主题添加怎样的文字才合适。至于对文字格式的修饰，这个与Word中是一致的，所以放手让学生自己去尝试。

三、学法迁移，触类旁通

例：4年级教材《角色和背景》

绘制新角色

师：我们一起来试用一下用于新增角色的三个按钮。第一个按钮是绘制新角色，当我们打开它后，出现的是SCRATCH的绘图编辑器，这个工具与哪个软件很相似?（画图软件）确实，它们的使用也基本类似。

师生一起简单认识绘图编辑器中的按钮功能

师：好，试试用它来绘制一只彩色的蜗牛吧。

学生尝试使用Scratch软件的绘图编辑器绘制一只可爱的蜗牛。

处理策略之意图：

信息技术的很多知识技能是融会贯通的，常常会在彼此之间找到很多关联之处，这时就无须再逐一细讲，利用学法迁移让学生也找到并体会彼此练习即可。这里Scratch软件中绘图编辑器的操作类似于3年级时曾重点掌握的“画图”软件，所以此处用知识的迁移完成教学，在简要认识绘图编辑器中的各个按钮的基本功能以后，就可以让学生自己尝试去绘画，进一步内化学生的电脑绘画能力，有效提高了课堂教学效率。

四、自主探究，小组合作

例：3年级《画方形和圆形》

学习“椭圆”工具的三种填充模式

之前我们画气球时，采用的是什么方法？（先用椭圆工具画出外廓，再用颜色填充）除此以外还有其他方法吗？请同学们打开书本看第45页的内容，自己去尝试一下吧。

学生自己看书并尝试操作

谁能告诉大家，你还知道了什么填充方法呢？

小结：这节课填充颜色的方法，一共有三种，第一种是大家已经掌握了的选择“椭圆”工具画图后选择“用颜色填充”，第二三种是单击“椭圆”工具后再选择第二三种填充模式。

这些填充模式有何不同呢？

学生再次探究，并进行小组交流

小结：区别在于有没有边框线条和用前景色还是背景色填充。

处理策略之意图：

这里安排让学生自己来尝试分析第二种填充模式与第三种填充模式的不同，再去画气球，比起光是空洞的讲解、示范，更符合学生学习的顺序，这样学生就会把各种方法综合运用起来，提高了处理问题能力，这样的课堂更真实，更实在。在这一教学过程中，老师让学生自主学习、自主评价，通过小组交流不断完善，抓住了一个个激起学习动机的“兴奋点”。正如叶圣陶老先生所说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。而且通过小组合作的方式，能力较强孩子的创造性得以展示和发挥，能力较弱的孩子也从中获得帮助，得到提高，这样每个孩子都能够在不同的高度品味成功和收获的喜悦。

五、比较优劣，合理选择

例：3年级《复制和粘贴图形》

比较“选定”与“任意形状的裁剪”

图三

图四

图三中我们选择西瓜炮弹使用了什么工具？（“选定”）

图四中我们要选择紫色小花，是否还是这样呢？谁来试试？

（指名一位学生上台操作尝试）

学生仔细观察，发现失误：运用“选定”工具选定紫色花枝的过程中，很容易将别的草叶也选进去，但这些草叶不需要，怎么解决这个问题呢？

出示认识：“任意形状的裁剪”，我们可以使用这个工具，沿着紫色花枝的外围画一个封闭的圈，这样紫花就被选定了而且不会影响到附近的草叶。这也是一种选定对象的方法，而且是针对像这样特殊情况的方法，它的外表虽然也是一个矩形的虚线框，但实际上只包含我们刚才圈的范围，草叶并不在内。

学生尝试体会。

处理策略之意图：

本节课中合理正确地使用“选定”和“任意形状的裁剪”是一个学习难点，着重提示学生根据选择对象的具体情况灵活运用，在这个环节，通过学生的尝试操作认识到“选定”工具选定对象的局限性，从而引发学生新的思考和兴趣，继而引出新工具“任意形状的裁剪”，水到而渠成。通过两相比较，认识到两种工具各有优劣之处，分别具有不同适用的范围，让学生体验到实际操作中要根据选择对象的具体情况灵活运用，按需选择合适的选定工具，而不能一概而论。

从上述实例可以看出，我们在教学中，必须做到根据教学内容、根据学生现状确定重点难点，采取合适的处理策略，借用“四两拨千斤”的巧力，达到“云开见月明”的效果，真正实现我们陶冶课堂的简约而高效。