论初中英语教学中思维导图应用

2018-12-18

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年36期

（安徽省怀宁县独秀初级中学安徽怀宁 246100）

思维导图是英国学者托尼·巴赞在上个世纪60年代创立的，他认为大脑接收信息后呈中心球体立体结构放射，而思维导图能够使抽象思维可视化，充分发挥左脑的逻辑等功能和右脑的图像等功能，使大脑接收的信息更加快速、深刻。思维导图在教学中的应用，能够引导学生把形象思维与抽象思维相结合，从而提高学习效率，掌握科学的学习方法，构建系统的知识体系。思维导图的应用没有定式，但通常是基于一个中心点，再根据逻辑关系画图，缕清结构和脉络，从而利用大脑记忆、思维的规律，挖掘学生的潜能。在初中英语教学中，由于初中生认知能力有限，可以借助思维导图的方式激发学生的学习兴趣，引导学生自主构建知识体系，使学生的学习更加自主化、合作化、个性化和探究化。[1]

一、预习环节中思维导图的应用

在单元内容预习环节，可以让学生自行阅读浏览单元内容后，制作出单元内容思维导图，以加深对单元内容的了解。在此基础上，再要求学生与同学相互交流沟通，互相评价对方的思维导图，完善自己的思维导图，在思维碰撞中加深认真和理解。通过这种方式，可以让学生掌握自主预习的方法，建立起对学习内容的整体感观，促进学生的主动思考，发挥学生的主观能动性，强化学生的元认知学习能力，并形成主动计划和调控学习的行为习惯。

二、词汇环节中思维导图的应用

词汇教学是初中英语教学的重要基础，包括单词的音、形、义、用，有效的词汇教学需要引导学生进行联想记忆、情境创设记忆等方法，思维导图在这一过程中能够起到很好的作用，如图1所示。

图1 单词记忆策略思维导图

词汇的学习对于很多初中生都比较困难，因为学生往往会觉得词汇量很大且繁杂无比，学过的单词就像散落一地的珍珠无法串联起来，因此我们在教学过程中要引导学生学会将知识相互联系起来，加深学生的记忆效果。我们在教学中可以在讲解某一个具体单词时，引导学生进行同音、同义、反义、多义、形近、派生的联想，在这个单词基础上构建一个相互联系的图形网络架构，从而达到很好的记忆效果。

例如，针对“light”这个单词，相关的单词有lite.bright.dark.right等等，我们可以让学生自行思考已学过的单词画出思维导图，针对基础较差的学生也可以列出相关单词再让学生进行分类并画图，如图2所示。在词汇教学中，孤立的讲解单词并让学生效果往往不理想，通过这种归纳、演绎加工出的思维导图方式，可以形成一些组块内容，从而降低学生学习难度，激发学生记忆单词的兴趣，能够取得很好的教学效果。

图2 单词联想思维导图

三、阅读环节中思维导图的应用

阅读教学需要学生与文本互动，初中生的形象思维较强而抽象思维较弱，借助思维导图方式可以发挥学生形象思维强的优势，明晰文本的脉络，对文本进行意义建构，从而加深理解和记忆。首先让学生对文本进行全文浏览，然后概括主题，再仔细阅读文本找出重要信息和关键词，在此基础上以主题为中心、以关键词为主干分支，画出思维导图，并根据文本内容信息进行细化补充。

通常学生自行制作的思维导图往往无法覆盖文本的全部要点，但这种方式可以引导学生分析文本信息，梳理文本逻辑和内容脉络，能够显著提高对文本理解的深度和广度，这对于学生阅读理解的答题有帮助，更能够增强学生的语篇意识。[2]

四、写作环节中思维导图的应用

英文写作对于初中生而言往往显得十分困难，因为写作要求词汇量充沛、语法知识牢固，还需要学生有一定的篇章架构能力，并了解中英文化的一些差异，不会写出中式的英文短文。因此，我们可以借助思维导图来进行写作教学，先让学生认真阅读要求，再按照中心、分支、线条的层次画图，中心是主题，分支是主题的组成部分，线条是细化的内容，通过这样的方式可以降低写作难度，增强学生的篇章架构能力。

在实际教学中，学生要先根据自身理解画出粗略图，这一阶段需要考虑作文的体裁、内容、结构等，比如文章包括几个部分，每个部分是什么内容；其次，在粗略图上进行细节补充和完善，画出精细图，比如用到哪些句型、短语，可以增加什么内容；最后，在精细图上连句成文，再加以润色，比如确保主谓一致、连词使用正确等。