学前教育数学教学中的几点体会

摘 要：在整个教育工作之中，学前教育是非常关键的起点，学前教育对于学生未来教育工作会产生极大影响，尤其是对于数学教学而言，对未来学生学习数学知识、提升数学能力更是紧密相关。在此，通过对学前教育数学教学工作中存在的问题分析，探讨了学前教育数学教学改革的策略，希望借此提升学前教育数学教学的水平，确保学生得以全面发展。

关键词：学前教育；数学教学；改革

在学生整个学习阶段数学课程是非常重要的一门课程，同时也是学生学习好其他课程的重要基础与保障，尤其是在学前教育阶段，数学课程能够很好地培养学生逻辑思维能力，能够很好地提升学生智力发育水平，确保学生的整体素养能够得到更好发展。开展学前教育数学课程教学工作时，应当确保将学生当成是数学教学工作的主体，尤其要注重对学生动手能力以及实践能力培养，让学生可以了解数学课程的相关理论知识，并且学会如何更好地应用数学知识以解决实际生活中遇到的各种问题，确保学生能够了解数学课程中各种知识的内在关联性。

一、学前教育数学教学工作中存在的问题

（一）学生方面的问题。目前，我国学前教育数学教学工作之中，最为教学主体的学生在数学基础知识方面存在相对大差异性，同时，不同的学生接受新知识尤其是数学知识的能力不同，并且大多数学前教育阶段的学生不能能动的学习数学课程，学习热情相对较低。大部分学生在学校数学课程的过程中感觉非常枯燥，无法投入到课程学习之中。因为数学知识拥有相对强的逻辑性，而且不同部分内容之间存在相对大的关联性，这样导致数学知识较为欠缺的学生无法适应课程进度，对于后续的学习更会造成不利影响，如此恶性循环，导致学生更加不愿意学习数学课程。另外，由于处在学前教育阶段的学生不具备较强的自我约束能力，学习数学课程时不能和教师之间形成互动，学生不能主动参与课堂教学工作，而且在课下更是不能自主开展学习活动。

（二）教师方面的问题。以往，我国学前教育教学工作中大部分教师学历偏低，导致教学质量无法有效的提升。目前，虽然学前教育教师学历得到了较大的提升，教师自身的数学知识也较为全面与系统。但是，大部分教师由于缺少学前教育数学教学经验，无法深入了解学生真实的学习情况，加之所采用的数学课程教学方法不太适宜，最终使得学前教育数学课程教学工作无法取得理想效果。

（三）考核方面的问题。目前，在学前教育数学课程考核过程中，很多情况下依旧是采用的考试方式，导致了很多学生为了能够取得好的成绩而机械的记忆各种数学知识，这样虽然短期内看似学生的数学成绩有所提升，不过从长远来看，由于学生没有掌握学习数学的真正方法，将导致未来学生学习数学过程中更加困难，严重影响到学生学习数学课程的积极性。另外，由于对于学生考核方式的单一，导致很多处于学前教育阶段的学生很早便已经失去了创新意识，实践动手能力也没有得以培养。学生在学习数学课程时，由于感受到较大的压力，导致学生极易出现抵触情绪，在学习过程中能动性不足，从而使得数学课程学习效果不甚理想。

二、学前教育数学教学改革的策略

（一）构建更为优良的学习氛围。对于学前教育数学教学工作来说，课堂教学过程中，要求教师应当把学生作为教学的主体，要培养学生的发散与创新思维，不断的激发学生学习数学课程的积极性，通过建立优良的学习氛围，确保学生能够在快乐中学习数学课程，不仅从中获取到有用的知识，同时也在学习数学知识过程中感受到成就感。要想构建更为优良的学习氛围，最为重要的是确保学生和教师之间形成良好互动，要确保学生能够信任教师，只有如此，才能够确保学生可以在快乐的气氛之中学习数学知识，才能提升学前教育数学教学的效果。

（二）优化数学教学内容。由于学前教育数学教学具有自身的独特性，此阶段学生各方面知识还未能全面建立起来，因此，在数学教学过程中，相关教材选择以及教学内容设置等，教师应当依据不同学生的实际情况进一步加以优化，应当根据不同学生的数学基础和学习能力设定适宜的教学内。另外，教师还应当重视和实践知识的结合，对学生的学习情况进行动态追踪，掌握教学工作中所存在的问题，并及时的加以优化与调节，从而确保学前教育数学教学的内容达到最优化目标。

（三）建立多元化考核体系。现阶段，学前教育数学教学工作中，所采用的考核方式基本上较为单一，这样对于处在学前教育阶段的学生来说，不利于其全面的发展。因此，在开展学前教育数学教学工作时，应当采用多元化的考核方式。例如，因当个依据不同学生在对数学课程日常学习过程中，各项任务完成情况、完成时间以及完成质量等进行评价，也可以结合学生对数学知识的应用情况或者是实践动手能力等进行评价。只有确保考核方式的多样化，才能让学生得到全面的发展。

三、结语

在学前教育数学教学工作中，教师所发挥的作用是极为重要的，教师不仅会影响到学前教育数学教学的水平，同时也会对学生知识培养以及素养提升等产生直接影响。目前，在国内学前教育数学教学工作之中依旧有不少的问题存在，导致这些问题出现的最根本原因是因为所采用的教学方法不太适宜，并且一些教师的教学理念未能得以转变。因此，在开展学前教育数学课程教学工作中，教师应当不断地探索创新的教学模式，找出提升数学教学水平的更有方法，构建更加优良与适宜的教学体系。在学前教育数学教学工作逐渐发展与完善的过程中，相应的教学水平也将进一步得以提升，这对于学前教育数学教学工作的稳定、可持续发展来说意义重大。

参考文献

[1] 李佳，张浩，贾卓超.美国马萨诸赛州学前数学课程框架内容解读与特点分析[J].中央民族大学学报（自然科學版）， 2018，27（03）：75-80.

[2] 邢运兴.幼儿园大班数学集体教学生活化研究[D].山东师范大学，2018.

作者简介：曹明镜（1985.09- ），女，汉族，本科，重庆潼南人，重庆市潼南区教师进修学校，讲师，研究方向：教育研究。