浅谈Moodle平台在涉税会计课程中的应用

赵茜

摘要：本文介绍了在会计电算化教学中存在的问题，急需借助信息化平台来改变传统教学模式。Moodle平台的优势与特点，能够为会计教育与课程改革提供新的途径。教学平台为教师备课、学生自学、师生互动提供了有力的技术支撑，以Moodle平台为主的信息化的使用会给会计电算化带来新的生机与活力，在教学中发挥着不可替代的作用。

关键词：Moodle平台；教学改革；任务驱动法；涉税会计

《涉税会计》是会计专业的核心课程，对会计专业学生的职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用，中职学生是思维活跃的00后，喜欢自我挑战和动手操作，对信息化产品有一种“自来熟”的感覺，有展示自己的欲望。但缺乏独立思考的能力，存在惰性，自控力较弱，因此通过资源平台的使用为学生提供了激励学生的渠道，同时也能满足不同学生的个性化学习需求，提升学习效果。

一、涉税会计课程教学中存在的问题

（一）教学模式传统

传统的教学模式是教师演示、学生模仿，教师在讲授课程过程中主要通过课件和操作录屏等教学手段来辅助教学，教学手段固化，教师在上课时很累，学生的学习效果也不明显。

（二）教学时间受限

中职的学生年龄较小，自控力和集中力较差，而且会计基础的专业知识较为薄弱，涉税会计这门课是需要将基础知识融汇到课程中来，教师在课上由于时间有限，不能将一些基础业务操作的知识进行详细的讲解，导致教学效果收到影响，为此，我们应该采用现代化的信息教学手段来辅助课堂教学，充分发挥信息手段的优越性，让学生在课下也能进行知识预习和复习，建立老师和学生的互动平台，提升教学效率，减轻教师课上的教学压力。

二、Moodle 平台的介绍

Moodle 平台操作界面简单、精巧，是教学的辅助资源平台，它的使用为师生互动提供了媒介，平台上的功能强大，模块众多，是一个以学生为主体的资源平台，重在评价学生的参与程度。Moodle平台主要通过“资源”和“活动”相结合的模式进行课程设计的。教师可以将Word文档、Pdf文件、教学录屏、课件、动画等资源上传，也可以通过网页编辑的方式或是建立网页链接来增加其他形式的教学资源。教师通过设计平台上的活动可以增强与学生之间的互动性，激发学生的积极性和参与程度，例如可以涉及发放勋章的活动，教师对完成任务的同学或者成绩优异的同学发放奖励勋章，来激发学生的学习热情。另外还可以通过wiki协作等活动来进行知识的共享，将课堂教学进行了延伸。

三、基于 Moodle平台的涉税会计的教学改革

借助Moodle教学平台，从“学”与“教”两条主线展开教学设计。本文以涉税会计《个人所得税核算与缴纳——工资薪金》为例，阐述了Moodle如何应用于涉税会计教学。整个授课过程分为课前自主学习、课中任务驱动法和课后拓展任务三个部分。

（一）课前准备自主学：

在课前我在Moodle平台上为学生布置了两个形式的作业，首先是观看一个“工资薪金的内务”二维动画，第二个作业是让学生自主学习个人所得税的计算公式。学生登录教学平台，自主学习基本知识，在进行了一定阅读时长的前提下，开启测试权限，完成课前测试，预习中遇到的问题可以通过交流论坛进行互动，教师针对论坛参与程度，习题测验成绩，发放奖励勋章，激励学生的学习热情。

（二）课中-任务学习法

教师课上展示学生预习阶段自学情况的数据统计及测验完成情况，解答测验中存在的问题，进而引出在工资薪金个人所得税究竟是如何计算的，为本节课的开展做好铺垫。通过后台监控，选择测试正确率最高的学生代表上台讲解，教师进行补充完善，并公布本环节学习任务的参考答案。利用“分步法”引导学生总结公式突破学习重点

通过Moodle平台设定案例：个税免征额分别为每月3500、5000元时，月收入为5000、8000、12500、38500元的人们分别缴纳多少个人所得税？对接任务导入环节，检验学生个人所得税应纳税额公式的掌握情况。通过新旧政策对比引导学生思考新政策给人民带来了多少优惠。影射个所税免征额提升的必要性。

学生在平台上进行视频自学，视频展示报税流程，引导学生精准提炼报税流为仿真实训平台演练奠定理论基础，学生利用报税实训平台模拟个人所得税报税，组间相互讨论完成，并进行任务总结。

以平台能力模块为技术支撑，依据课堂各教学环节中汇集的数据信息，自动形成针对学生个体的报表，对排名靠前的40%发放勋章。通过Moodle平台报表中课程活动来展示本节课班级整体对各环节浏览的人数、点击量及访问的时间。

（三）课后拓展任务

在本节课学习的基础上，为学生布置难度稍微增大的任务，学生依据个人所得税应纳税额计算公式，网上搜索资料，在moodle平台交流论坛讨论除了提高扣除标准外还有那些措施可以降低个人所得税？让学生在现有的基础上、拓展思维，拓宽自己的知识网络。

四、我的思考

通过Moode平台实现涉税会计的教学，改变了传统的教学模式，充分考虑学生特点，同时也弥补了教师无法指导全班同学的弊端，在此基础上，逐渐增加难度，调动学生自主学习能力和积极性；采用课前学习、课中学习相结合，使学生真正成为主体，帮助学生重新构建自己的知识体系；利用课程在线监控技术，实现实时数据的分析展示，持续激发学习动机，为教师随时调整教学策略提供依据。

利用信息化手段，借助Moodle课程运行监测系统支撑教学过程的优势作用，实现课前、课中、课后的混合式教学模式，实现课下学习与课上知识传授、技能训练及评价检测的有效结合，利用该系统实现课程内部质量保证，教学设计实施及过程监控和数据分析，得到有效的课堂诊断改进数据，以进一步提高教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]陈玲.《基于Moodle的“基础会计”课程的教学实践改革》[J].漳州职业技术学院学报，2017，19

[2]颜晓贞.《基于Moodle平台的混合教学模式在中职会计课程教学的实践应用》[J].新课程研究（中旬刊），2017，07

[3]李洪修，张晓娟.《基于Moodle平台的虚拟学习共同体建构》[J].中国电化教育，2015，12

[4]曹刚，于欣言，杨晨.《深度课程改革下Moodle开放式课程平台的应用研究》[J].实验技术与管理，2013，30