小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

庞国庆

摘要：阅读教学在小学语文教学中占据十分重要的地位，新课标也非常关注阅读教学的重要性，但是传统阅读教学模式单一落后，学生的兴趣不足，教学实效性较差，所以必须要进行及时的改变。小学语文教师在阅读教学过程中，要关注增加阅读时间，培养阅读兴趣这两项实践措施，同时还要进行教学创新，激发学生主动分析与表达的欲望，革新教学内容目标与方式，创新课后作业布置，从而促进阅读教学水平得到提升。

关键词：小学语文；阅读教学；问题；实践；创新策略

引言

新课标中明确提出，教师需积极培养学生的语文阅读能力，需积极转变传统的教学模式为学生阅读能力的提升创造有利的条件。传统的阅读教学存在诸多不足，故而要求教师在教学实践中进行及时的改进，并对其进行创新性地改革从而为学生服务。教师不仅要关注学生理论知识的掌握，还应该积极培养学生的语文阅读能力，借此丰富其情感体验，促进阅读理解能力以及语言表达能力的提升。

1 目前小学阅读教学中存在的问题分析

1.1忽视学生的主体性

受到传统教学模式的影响，教师在语文阅读教学中仍习惯理论灌输的模式，因而抑制了学生主体性的发挥。与此同时，学生的创新思维难以提升。由于缺乏及时的沟通，故而学生常常将自己对文章的理解深藏在心里。而且，对于教师传授的阅读技巧总是被动地接受，缺乏思考的机会。为了完成课程进度，部分教师总是要求学生实现答案的一致性，使得学生的主体意见难以施展。

1.2教学实效性缺失

阅读教学环节中，教师缺乏对学生阅读方式以及思路的引导，常常将问题展示给学生即可，因而学生的阅读学习缺乏系统性。除此之外，学生阅读学习的过程中，教师缺乏与学生的及时沟通，阅读教学的氛围不够理想化。并且，教师组织的阅读学习机会不够丰富且形式单一，致使学生的阅读学习不够系统、规范，最终难以实现阅读教学的实效性[1]。

2 小学语文阅读教学的实践措施

2.1增加阅读时间

小学阶段的学生对于阅读的培养才刚刚开始，对一些阅读课本的理解能力有限，在很多时候都需要较长的实践进行阅读，所以，教师一定要给予学生更多的阅读时间，在阅读中充分锻炼学生的对培养学生的自主学习能力，在条件允许的情况下，设置专门的阅读课程，增加学生的阅读时间，杜绝其他课程的占用，提高语文阅读教学的效率和质量。

2.2培养阅读兴趣

兴趣也是最好的阅读助手，只有让学生以积极的主动的态度去进行阅读，真正的喜欢阅读爱上阅读，这样才会充分调动起学生对阅读的积极性，更加用心去感悟所阅读文章中的含义和精神所在，真正的理解文章所表达的中心思想[2]。例如讲解《草原》这篇文章时，一些学生可能很难理解作者的感受，不能真正体会文章情境和深刻内涵，这时教师可以选择一些视频和图片，为学生介绍大草原的知识，帮助学生更好地理解作者情感；最后，教师要善于发现学生的兴趣点，只有对学生的情绪和兴趣保持敏锐的嗅觉，才能更好地把握教学时机，引导学生主动学习、主动阅读。

3 小学语文阅读教学的创新策略

3.1激发学生主动分析与表达的欲望

在授课前，教师必须对学生的年龄特点进行全方位的分析，并且对学生的阅读水平有基本掌握。继而积极搜集学生乐于接受的阅读内容，以此增加学生对课堂的认可，以及对教师的信任。由于小学生存在羞于表达的年龄特点，故而教师需加强培养学生的主观能动性。在课堂上，教师可采用分层教学的方式依据学生的不同阅读能力设置不同的阅读问题，逐步提升学生主动表达的意愿，帮助学生养成主动发言的习惯。尊重学生的差异性，鼓励学生针对同一个问题表达出属于自己的理解与感受[3]。阅读教学的整个过程，教师均需采用积极的态度鼓励学生主动表达，或借助形象动画的形式激发学生的表达欲望。

3.2革新教学内容目标与方式

教师在制定阅讀教学目标的时候，应将教学目标逐渐细化为提升学生语感以及语言表达，甚至理解与写作等目标。同时，需进行教学方式的革新，可积极融合先进的多媒体技术，为小学生的阅读学习提供丰富、形象的资源。让学生在趣味性的学习环境中高效地掌握阅读的技巧。阅读教学的形式还可采用学生授课，教师听讲的创新方式，如此学生便会巩固阅读教学的巧妙方法，还能够巩固阅读知识，可谓是事半功倍。小组合作探究式学习的方式也可被用于阅读教学，教师可鼓励学生进行自我思考、同伴讨论、小组交流以及班级辩论的方式来增强学生对内容的多样化理解，从而促使其阅读理解能力的丰富发展[4]。比如在教学《只有一个地球》一课，教师可采取辩论式的讨论教学方法，针对学生思考出的问题，归纳出以下辩题：“我们只有一个地球，如果人类不加以爱惜，地球资源慢慢衰竭，你们是选择移居还是不移居？我们只有一个地球，是选择发展经济还是选择爱护环境？”教师要顺应学生的心路发展历程，再转入正反方的辩论诉说应答环节，最后进入情感诱导、方法指导以及激励总结的环节，促成各种新想法的诞生和深入。

3.3创新课后作业

小学生还处于生长和发育的阶段，各项能力和思维也存在一定的局限性，所以教师要充分考虑学生的条件和特点，适当安排课后阅读作业。但是课后作业是对课上所学内容的一个巩固，教师在原有的基础上可以不断创新课后作业，增加阅读作业的趣味性，摆脱传统作业的纸质形式，以活动或者是话题为课后阅读作业，还可以邀请学生和家长一起完成，增进家长和学生之间的距离，并且辅助和监督学生。

结语

总之，在小学语文阅读教学中，教师需对学生的阅读技能得以重视，并且对其技能的有效提升进行深入的研究，积极采用学生易于接受的授课方式实施教学。在尊重学生主体性的基础上，帮助学生增强阅读的兴趣以及提升阅读理解能力，继而进行语言表达的及时训练使得学生的主观愿望得以实现。由此可见，转变传统的阅读教学模式是非常有必要的。

参考文献：

[1]罗巧娟.小学语文阅读教学的实践和创新策略解析[J].好家长，2018 （06）：51.

[2]朱艳梅.小学语文阅读教学的实践和创新策略初探[J].好家长，2017 （07）：96.

[3]李斯雯.小学语文阅读教学的实践和创新策略探微[J].亚太教育，2016 （28）：31

[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015 （06）：160-161.