对称式剪纸制作教学案例浅析

徐健

手工课是中职学前教育专业美术课程的重要组成部分。它不仅可以锻炼儿童的动手能力，还能培养儿童的创造力、想象力、造型能力和设计思维。对称式剪纸制作它属于手工课纸艺制作中的内容。它s在整个的手工课中处于第一章中的内容，更多侧重于知识与技能的训练。因而我在整个课程安排中，突出了“以育人为主，以学生发展为中心”的教育理念。注重学生的基本知识技能及情感熏陶和审美情趣的有机统一。让学生在进一步了解中国传统文化艺术的同时，并发现其中的美。通过动手的实践，在开放、轻松的心情下完成对称式剪纸的制作，使学生在情感上得以升华。也避免走进机械、枯燥的教学讲授技能的模式。在亲身体验的过程之中，能充分挖掘学生自身的潜能，并与现年龄段好玩爱动的心理相适应，激发学生学习和创作的主动性。本节课并充分采用现代教育手段，增强学生对剪纸的感受力与想象力，并让学生对剪纸的概念、表现形式、特点、以及对称剪纸的概念、分类有了一定的了解，激发学生的探知、学习的兴趣。从过去的接受性学习转变为自主性学习，引导学生积极主动的学习观念，培养学生形成正确的审美观、价值观。

课前准备：

为了能上好本节课，我在课前要求学生自主找了一些剪纸的图案以及对称式剪纸的图片。通过这些了解与发现，让学生对对称式剪纸有了初步的认识，为接下来的本节课《对称式剪纸制作》打下了良好的基础。

案例描述：

《对称式剪纸的制作》本节课是属于技能课，如果只是一味的向学生传输概念、表现形式、折法、步骤等，就很容易把这节课上成理论为主技能操作为辅的课。使学生被动、枯燥的去接受这些所谓基本技法。当然技法、步骤都要掌握的同时，激发学生的学习和创作的兴趣，以及求知欲望。

本节课的课堂导入，我为了更好的激发学生的学习兴趣，我搜集了各种样子的剪纸图片，并插入至本节课的课件前部，从而让学生改变了对传统剪纸的认识。

随着上课铃声的响起，我走向讲台，师生问好后，我打开课件展示第一组图片，我问同学们：“首先让同学们观察本组图片用了什么样的艺术形式来表现的，再观察这组图片大家对剪纸有没有新的认识？”同学们几乎是异口同声地回答：“有”“那大家能说一说有哪些新认识吗？”我说。这时我隐约听见有些同学说：“剪纸不光是红色的。”“很好”通过大家对这组图片的认真观察，从色彩、线条、题材等方面从新认识了剪纸艺术。它是中国极具民族特色的艺术表现形式，从而调动起了学生自主学习的主动性。接下来进入本节课的主题内容。

为了让学生对剪纸概念更好的理解，课件接着还是展示图片，剪纸作品与写实性的生活照片的对比，从而导出剪纸的特点。接下来进入到本节课的难点剪纸的两种基本表型形式阳刻与阴刻的认识，后边我又介绍了剪纸的基本纹样，还有对称式剪纸的概念及分类，最后是制作步骤。从四个方面讲述：

第一：再次通过图片对比讲述剪纸的两种表现形式的特征。

第二：认识了解剪纸的常用纹样。

第三：对称式剪纸的概念及分类。

第四：对称式剪纸的基本步骤，按着折叠——构思设计——剪刻——装裱的方法步骤。剪刻的时候一定要从里向外，从小到大，从细到粗，从局部到整体的顺序进行剪刻。

为了给孩子更加直观的了解学习，我将在课堂上就以上四个问题，用课件图片进行分步骤讲解，并对个别的折叠方法进行分步示范讲解。然后我又以六角形雪花图案的剪刻方法为演示实例，进行演示剪刻步骤，让学生更加直观的进行观察学习。接下来学生按照我的步骤进行剪刻制作。

同学们纷纷马上进入状态，根据自己的设计构思对纸进行折叠，然后在进行绘画，剪刻。老师最大限度的启发学生，自己进行设计构思，从而培养学生的创造思维。同学们有的边讨论边制作，有的只专注于自己的作品，学生在制作过程中相互交流、相互借鉴、相互学习，在学生稚幼的心灵中流落出他们这个年龄段的爱玩，好动的个性。我在自我制作的空隙中进行巡视，给予个别指导、示范。做的较认真、仔细的同学给予一定的表扬，也对个别做的欠缺的、不工整的同学给予一定的指导、示范。这样更进一步拉近了师生间的关系，也更有效的对学生的学习进行教育指导。

不知不觉中同学们的对称式剪纸都初见效果，虽然有的同学的剪刻技术有待进一步的提高，但是同学们看见自己已见雏形的剪纸作品，都兴奋不已。此时，我又对个别几位同学的剪纸作品进一步进行了点评，或表扬、或鼓励。

接下来让学生思考剪纸及对称式剪纸在幼儿园中能有哪些运用。让学生结合第一章所讲的内容，进一步了解手工教学的重要性，同学们学以致用，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

案例反思：

“兴趣是最好的老师”从事任何的活动内容都需要兴趣，否则教学内容的效率就难以提高，忽视培养学生对手功课的兴趣，那学生的自主学习的习惯就很难养成。从本节课的最初导入，为了充分调动学生的学习兴趣，到接下来的剪纸的表现形式、剪法、纹样及对称式剪纸的折叠方法的讲解展示都是为激发学生的求知欲，充分调动他们的自主学习性。教育学家波利亚：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。讲授与实践相结合的教学方式更适合学生对于基本技能的掌握。自我示范，来引导学生通过亲身体验来展开实践活动，让学生带着浓厚的学习兴趣参与到整个的教育教学的过程中，从知识的认识和领会，从理性的认知到感性的领悟，再加入自身的思考、审美、设计，直到学生主体意识能动性的表现。这整个过程，充分体现了学生是整节课的主体。有效的学习需要从学习者的兴趣出发，从解决实际问题出发，只有这样学习者才能产生学习的动力，学生在亲身体验的过程中去发现问题、解决问题，在生活中去发现美、欣赏美，并动手去体验美，感受美，创造美。在手工教学中，尽量多给学生提供足够的时间机会，实践制作的过程是充分的把知识转化為能力技能的培养，学生讨论评论的过程，也是一种审美意识的提高，给学生充分的展示空间，培养学生的自主性，自信心。在教学过程中教师引导学生自主发挥想象力与创造力，充分体现课堂教学中教师主导，学生主体的教育新模式。在教学中通过及时的鼓励表扬，正确的引导，激发学生对手工课的学习热情。