三维视角：引领小学英语绘本阅读教学

宋悦波

随着小学英语教学改革的推进，英语绘本阅读渐渐走进课堂，成为儿童学习英语的一部分。如何定位绘本阅读课，践行课程改革理念，落实核心素养目标，是英语教师面临的新课题。2018年上半年，在江苏省南通市教科研中心的组织下，我们就英语绘本阅读教学再次展开教学研讨。下面以笔者在这次教研活动上执教的《My dad》一课为例，谈谈对小学英语绘本阅读课设计的思考。

小学英语绘本阅读课的定位

绘本，又名图画书，是一种以图画为主、附有少量文字的书籍。因语言地道、图文精妙有趣，深受儿童喜爱。作为英语教师，我们知道英语绘本阅读和语文阅读一样，应重在课外，倡导儿童个体的阅读体验，帮助儿童积累英语语言，培养英语语感。在日常的绘本阅读活动中，部分英语教师也常常定期开设英语绘本阅读课。一方面，因为受英语语言的限制，儿童在没有教师指导的情况下很难进行阅读；另一方面，教师也想借助绘本阅读课指导儿童英语阅读，起到抛砖引玉的作用。

绘本阅读课应该怎样定位呢？笔者认为，如果儿童平时个体的绘本阅读属于课外，那么我们的绘本阅读课就属于课内，内外有别。课外阅读更强调儿童个体的阅读广度，重在“量”；而课内阅读更强调儿童集体的阅读深度，重在“质”。具体来说，课外阅读应着眼儿童对故事内容的理解，享受阅读本身的乐趣；课内阅读应借助教师的指导让儿童精品精读，享受细细品读、深度思考与充分表达的快乐。因此，我们在选择上阅读课的绘本时要“千挑万挑”，从绘本的语言、图画、价值观等多方面思量，选择适合儿童语言能力、贴合儿童理解能力的绘本，让儿童享受精神“大餐”。在本次教研活动中，笔者选择的绘本《My dad》就属于这样的经典之作。该书是英国儿童图画书作家安东尼·布朗（Anthony Browne）的代表作，故事讲述的是一个孩子眼中的爸爸，这个爸爸样样事情都在行，他勇敢、温柔、坚强，偶尔也会害羞犯傻，他像太阳一样温暖，深爱着自己的孩子。每个孩子都喜欢这样的爸爸，也都向往有这样一个爸爸。绘本图画充满想象力，人物夸张，色彩明亮，暖暖的格子花纹贯穿整本书，充满温情。无论是从语言、图画，还是从故事传达出来的情感，都堪称经典。

小学英语绘本教学的认识偏差

英语语言知识是英语课堂教学的基础目标，没有语言知识就谈不上语言能力。但是，英语教学似乎对语言知识一直有着无穷无尽的偏爱，常常把语言知识当成了英语教学的唯一目标，为知识而知识的课堂至今仍然普遍存在。这在小学英语绘本阅读教学中更是如此，有些教师往往出现认识偏差：一是教师眼中绘本的教学内容往往只有知识。绘本因其图画和文字的互映之妙而引人入胜，但是在很多教师眼里，它们只有文字的存在，图画往往被直接忽略，更不谈故事本身带给人们的审美情趣和价值意义了。二是课堂教学的进行全部围绕语言知识的学习展开，往往认为绘本中的生字词就是英语教学的重头戏，好像学生学完生字词就是完成了教学任务，其他的都不在教学范围之内。

小学英语绘本教学价值转向

从语言知识走向语言能力 《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语语言具有工具性和人文性的统一。英语语言知识从来就不是孤立存在的，它承载着意义、情感、文化等多元价值，脱离了语境的语言知识只能是孤立的符号系统，因此，为了知识而知识的英语课堂只能是符号的堆积。新课标还指出：英语课程改革的目标就是培养学生的综合语言运用能力。我们英语课堂开始从简单的字词教学转变为有情景的对话交际，学生在对话中培养语言交际能力。

从语言能力走向英语素养 语言知识的学习和语言能力的培养是英语教学的基石，但它不是英语教学的全部。英语语言知识的掌握不代表拥有了英语语言的能力；同样，基于听说读写的语言综合能力并不代表拥有了出色的英语素养。2014年3月，教育部关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。英语这门学科承载的不仅是学生语言知识学习和能力提升的任务，更承载着学生素养培育的职责。学生通过英语语言的学习，不仅要能习得语言能力，更要培养思维品质、文化意识以及学习能力。

三维视角：从知识走向素养

当教师的眼中只会有单词和句型时，英语教学便只能落脚于知识的传授；当教师的视角是三维多元的时，英语教学便被从知识引领向素养。

绘本维度 教学是一种在教材和学生之间架起一座桥的艺术。理所当然，教师进行教学设计的第一维度便是教材，此处即绘本。教师要善于多角度解读绘本，挖掘绘本中的丰富营养，提升学生英语核心素养。一是语言知识。绘本中的英语，简洁、地道，是原汁原味的。阅读课上，我们首要关注的就是绘本的语言，因为语言关系到小学生对绘本的理解，更影响着他们课堂中的表达。教学中，笔者抓住绘本前半部分的情态动词can的句式和后半部分as…as…这个重点句式，帮助学生理解和表达，让学生在语言上有所得。二是图片信息。图片是繪本的另一个特色，每一本绘本的图片都有各自的风格，不仅如此，图片也向读者传达着丰富的信息。教师在解读文本的过程中不能只关注语言文字，要充分挖掘绘本的图片资源帮助学生理解绘本故事、学会思考、习得文化、学会审美。教学中，笔者设计了让学生先看图片再猜一猜爸爸会做什么，并想一想这是一个怎样的爸爸。在故事读完之后，笔者让学生观察图片并提问：这些图片有什么共同点？作者为什么要在这么多图上都画上太阳？通过图片引导学生思考，启迪学生表达，关注绘本所表达的精神世界。不仅如此，笔者还让学生观察绘本图片，评判图画风格，思考格子衫为什么要用暖黄色，启发学生思考，获得艺术的审美。三是文化差异。新课标指出：语言与文化有着密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英国国家的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。教学中，笔者注意到一些文化差异，比如eat like a horse， as happy as a hippopotamus， as wise as an owl以及daft as a brush等，由于文化差异带来的表达。为此，笔者设计了“小小翻译家”“想一想，猜一猜”等活动，引导学生关注这些表达，理解语言背后的文化。四是情感体验。阅读本身就是一趟精彩的精神之旅，每一册绘本都如天空中闪亮的星星，带给学生别样的精神体验。关注故事带给读者的情感体验和精神追求，能让阅读直抵学生的心灵，帮助学生塑造良好的精神品格。教学中，笔者通过绘本里夸张的语言、温馨的画面、永恒的格子衫、温暖的太阳等元素，设计问题，引导学生思考，感知作者对爸爸的爱、爸爸对孩子的爱以及作者对爸爸无尽的思念之情，让学生为人世间这至真至纯的父子之情而潸然泪下。绘本是独一无二的，都有着取之不尽、用之不竭的宝藏，需要教师细细品味，用心挖掘。

儿童维度 绘本与儿童是课堂教学设计的两个面，犹如一个硬币的两面。学生是课堂教学的对象，也是课堂教学的主体；既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。绘本阅读课中，教师要从儿童视角出发，在学生和绘本之间搭建一座桥。如课前跟学生热身时，笔者设计了两个问题：你的爸爸会做什么？你希望他会做什么？让绘本和学生的生活联系起来，并启迪学生发挥想象，为后面学生跟绘本的零距离接触打下良好的心灵基础。教学中笔者还设计了很多这样的问题：你认为这是一个怎样的爸爸，为什么？你最喜欢哪一图画或哪组文字，为什么？这些设计符合小学四年级学生的心理特征，直抵学生心灵，让绘本真正走进了儿童的精神世界。

教师维度 随着新课程改革不断深入，教师在课堂教学中的地位似乎在被弱化。教师在课堂中可以是设计者、组织者、引导者等，但一定不是课堂的主宰。与以往教师单纯讲、满堂灌的课堂相比，这是有一定道理的。但也不能否认教师在课堂教学中的主导作用。教师是专业的教学者，在这门学科的研究上有一定的优势；教师是独立的成熟个体，在课堂中有超越于儿童的认知或观点也是正常的；教师本身也是课堂教学中丰富的教学资源。在教学最后环节，笔者设计了这样几个问题：观察图片，你发现爸爸穿着什么衣服？为什么爸爸总是穿着这件格子睡衣？这本书中还有什么地方有格子花纹？Antony为什么要这样画？在这一系列的追问和思考中，教师将作者信息传递给学生：安东尼是一位儿童插画家，他创作了很多经典的儿童绘本；他17岁时爸爸去世了，爸爸给他留下的唯一遗物就是故事中这件格子睡衣。这样，学生借助于教师资源丰富了对故事的理解，加深了对故事的体悟。

在绘本、儿童以及教师这三个维度的引领下，绘本阅读教学呈现出不一样的情景。在多元视角的引领下儿童遇见了多姿多彩的绘本阅读；在问题的启发下，儿童学会了思考；在地道的语言文字里，儿童感知到了文化；在丰富的情感体验中，儿童感受到了真情。而这些将会是学生受益一生的核心素养。

（作者单位：江苏省南通师范第二附属小学）