开展趣味体育活动的探索

李新梅

《幼儿园教育指导纲要》指出：要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。笔者所在幼儿园户外体育活动开展的现状：户外活动场地有限，幼儿活动时间、范围在很大程度上受限，很难有自主参与的机会；场地小，幼儿在跑动中容易碰撞，存在安全隐患，达不到体育活动的要求，幼儿的身体机能也得不到充分发展；有些教师的理解较为传统、片面，開展的体育活动内容和形式比较单一，活动过程的设计缺乏科学性、趣味性和挑战性；有些教师顾虑过多，担心安全问题，压抑了幼儿活动的积极性。面对以上不足，我们在开展相关课题研究时，集思广益，及时调整策略，不断创新做法。

多元化学习，优化教学效率

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，虽然给教师、家长带来福音，但毕竟只是参考材料，在实施过程中还需要不断学习和内化。针对课题的研究领域，我们将“健康”领城作为重点开展学习。通过教师的个人自学、各年段小组互学以及每个月的集体学习，教师们相互交流课题研究进程中的感悟，更有利于提升钻研能力，让大家在学习中感悟、学习中成长。

首先，认真细读指南中健康领域——动作发展的总目标，结合本园幼儿的实际体能情况，优化细化各年龄段幼儿体育活动技能目标，并参照各年龄段幼儿的发展水平目标，制订相应的开展体育活动的详细分目标。比如，晨间、午间体育锻炼活动：活动场地虽小，但贵在合理安排，为了增强幼儿体质，我们对各班的活动场地进行了合理统筹安排，并对现有的游戏材料进行了分类、编号，在离园谈话时间段商量好第二天的游戏内容并请他们说说应该怎么玩。这既能满足幼儿自主选择，又能将游戏材料进行合理分配，资源共享。

多层次研究，优化趣味体育活动

课题开题以来，我们开展了多形式的研究课，以“一课三研、同课异构”的方式，激励教师发挥所长，依据《指南》的导引开展趣味体育活动。什么样的活动才是幼儿感兴趣的？我们认为，要能激发幼儿变得爱玩、乐玩。如开展情境式体育活动，如果动作训练只是单一的机械性练习，幼儿就会觉得枯燥，因此，教师应将体育教学贯穿于富有童趣的情景活动中。

例如，李添娣老师在开展《好玩的轮胎》时，自己变成猴王，幼儿则变成一只只活波可爱的小猴子，以角色贯穿整个活动。练习助跑跨跳时，她创设了过小河的情境，让幼儿利用大小不同的轮胎铺设过桥的路，到对岸取礼物来装扮“花果山”。这既避免了单一的跨跳练习，发挥了幼儿的主动性，又让他们在充满趣味的情境中愉快地练习技能。当然，我们还注重民间游戏的开发，积淀了丰富的民间体育游戏，如打陀螺、绑手帕、跳竹竿等，同样能促进幼儿走、跑、跳、平衡动作的发展。我们请家长一起来收集富有趣味性的民间游戏，开展民间游戏进幼儿园的活动，在共同努力下，一个个民间游戏开发创新，幼儿在游戏中感受到别样的童真、童趣。

多策略尝试，优化趣味体育开展

开展大体育活动 进行课题研究后，园内户外场地设施基本满足了幼儿日常活动的需要，但开放度不大、自主性不强、层次不丰富，未能最大化挖掘园内外可利用资源。因此，我们尝试每天上午来园为大体育活动时间。由于运动区不足，无法同时满足全园幼儿一起活动，于是，我们就想到分年龄段来锻炼，从场地空间、材料特质、运动本身特点等方面进行梳理建构，以跑跳、钻爬翻滚、攀爬、平衡、投掷等运动功能来划分各运动区域，并在区域中投放有助于该运动能力发展的不同层次的材料，划分出适合本园的开放式大体育运动区域建构框架。通过一学期的试行，开放式大体育活动进入热火朝天的氛围中，幼儿对于区域场地以及各区域规则逐渐熟悉，教师组织活动的形式与行为也日渐高涨，对运动区域的内容设计也更是别具匠心。

合理选择和利用体育器材 一是因地制宜变出别样的体育器械。园内户外运动场地虽小，但大家群策群力，因地制宜，将可利用空间充分施展。如幼儿园大门是镂空的，若是在这附近进行投掷游戏，球就很容易滚出园门，于是我们找来一块废弃的窗帘，在上面剪出各种高矮位置不同的图案，幼儿可以依据自己的能力挑战投掷不同位置的图策，最后进行分数累计。二是探索创新发挥体育器材的多种功能。在幼儿掌握某一体有器材的基本玩法后，我们还注重发挥器材“一物多玩”的功能，调动幼儿的积极性和创造性。如一条小小的麻绳，架在两根柱子之间，就变成了“鳄鱼潭”，想要通过，就只能手脚并用滑过“绳索桥”。麻绳系在高处，挂上几串风铃，有的孩子搬来“人字梯”挑战最高处的风铃，爬到最高处拍响它，有的则搬来桌子、椅子，拍响低处的风伶，能力不同，挑战也不同。一条麻绳，把它绕在滑滑梯四周，挂上几个小铃铛，变成了远红外线，孩子们学起“007”，一会儿匍匐向前爬，一会儿抬脚钻过红外线，一会儿就地一滚，顺利通关，个个心花怒放。

结束语

在幼儿园体育活动中，自然废旧材料以及户外空间的有效利用，不仅减少了资金投入，还激发了幼儿探索游戏玩法的潜能。课题研究虽已结来，但探索永无止境。经过3年的实践，本园教师的教育观念更进一步，学会把更多的眼光放在孩子身上，自己默默地成为一位观察者、支持者、合作者，学会用赞赏的眼光善待每一个孩子，学会尊重孩子，鼓励孩子，学会静待花开。

【本文系福建省上杭县第六批基础教育课程改革课题《幼儿园户外体育运动的实践与研究》（课题证书号：yj201504）的研究成果】

（作者单位：福建省龙岩市上杭县第二实验幼儿园）