基于3R模型的现代学徒制的软件技术专业学生评价体系的研究

钟绍辉

摘要：实行现代学徒制的改革以来，如何有效、全面地评价学生、学徒的学习和实习情况，这是目前现代学徒制实施以来亟待解决的问题。评价指标的全面和客观对于人才培养的质量有很大的影响。论文对现代学徒制下软件专业学生评价体系进行了重构，采用了柯氏四级评估模型理论架构中的三层模型，提出了3R模型的三级评价体系，从学习层，行为层和结果层三个维度，对学徒进行综合评价。

关键字：3R模型；现代学徒制；评价体系

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）25-0082-02

2014年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工 作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专 业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和 工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”，这是从国家层面上对高职学院开展学徒制的试点而进行的顶层设计。

随着高职院校不断地发展，各种制度的逐步完善，高职院校的学生评价体系也在逐步完善，各种评价指标也不断地在适应学生成长特点、职业形成特点。但是，新的职业发展态势，订单培养，校企合作，以及现代学徒制的职业培训模式的不断出现，学生评价的体系也应该不断地与时俱进。目前，很多高职院校正在进行的学徒制进行的新的育人模式，因此学生评价的模式也应该符合现代学徒制发展的要求。现在的对学生评价体系存在理论和实践脱节，评价方法不科学，不符合现代学徒制的要求。

1 现代学徒制下软件专业学生评价体系的重构

1.1 评价主体的重构

“双元主体”的现代学徒制的培养模式中，学校和企业是现代学徒制的培养主体[1]，学生是现代学徒制模式中的学习主体。现代学徒制中，学徒制是现代学徒制的核心要素，学生是现代学徒制培养模式成功的关键。现代学徒制中，在课堂的学习中，学生学习的效果如何，如何用合理的评价指标来评价。现代学徒制中，学生在接受企业师傅的传帮带的学习过程中，如何评价学生在具体的岗位上的实践动手能力，职业素颜能力这都需要用具体的评价指标对学生的能力进行评价。学校的理论学习，企业的实践，学生学习的效果的评价中，老师、师傅以及同组的学生都是学生学习评价效果的三大重要主体。

1.2 评价目标的重构

目前，高职院校对学生的考核评价在设计上主要是过分地注重对理论知识的考核。现代学徒制的教学模式下，考核評价体系应该突出评价的多维性，考虑不同的学习层次，不同的学习目标，不同的能力要求综合考量。一个评价的体系是否合理，不能够简单的用好与不好来区分，而是应该是否考虑的学生学习的差异性，教学阶段，教学过程的特点，是否将一些能力的指标具体化，是否考虑到职业素养，是否考虑了学生的协作和沟通能力。在学习能力和实践能力，创新能力的各种指标之间可以相互互认。学习成绩不好的学生可以通过实践能力，创新能力来弥补。

1.3 评价方法的重构

目前，学生的评价的主要方法是采用量化的考核模式。以目标作为依据，对评价指标进行量化，汇总后最终形成学生的最终成绩。这种考核方法的优点是简单直观，操作简单，但是将所有的学生评价参数数据化，评价方法没有考虑被评价主体的本身素质，其他参与主体对被评价主体的感知。因此对学生的评价方法应该从以下三个方面进行改进：

将结果性评价改为过程性评价 对学生学习的评价应该是一个动态的考量过程，不应该是一个静止的考试过程，不应该只考虑学生的考试分数。在现代学徒制的教学模式中，将学生的考核分为校内和企业的两个过程，两个大的过程中，又可以分为小的过程，实现过程考核。

突出学生评价的主体功能，评价的目的不是评价一个学生的优劣，而是让学生了解自己的优势和劣势，了解学生和社会需求的差距。在“双主体”的现代学徒制的人才培养模式中，教师对学生的评价，师傅对学徒弟的评价，学徒和学徒之间的评价，都应该体现学生作为主体的角色。

评价指标的多维性，建立多维的学生评价方法，采用过去单一成绩的方法，改为对学生学习能力，学生的职业素养，职业能力，考虑社会需求等各种指标的，打造符合目标体系的评价模型。

2 基于3R评估模型的现代学徒制学生多元学生评价体系的建立

4R模型是柯式四级评价模式的简称。柯氏四级评估模型由威斯康星大学教授唐纳 德·L·柯克帕特里克于 1959 年提出[2]，至今仍是世界上应用最广泛的培训评估工具，为学习效果的有 效性评估提出了科学的衡量途径[1]。柯氏四级评估模型中将学习的效果评价分为四层，，即反应层、学习层、行为层、结果层[1-2]。反应层的评估主要是评估学习者对学习的满意程度。反应层主要是评估学生对培训的满意程度。学习层主要是评估学习者对知识，技能的掌握程度，主要包括学院组织的各种课程的考试，职业技能的考级。行为层主要是评估学习者经过学习后，对知识的应用程度，知识转化、岗位要求关键操作能力。结果层主要是评估学习者学习给企业带来的企业效益，采用企业KPI考核关键指标。在现代学徒制的学生评价主要的对象是学生对知识的理解、应用和掌握能力，以及职业素质的考核评估。因此，在论文中只对学习层，行为层和结果层的评估，因此称为3R评估模型。

3 总结

基于3R评价体系考虑了学生在校学习和在企业学徒的全过程，考虑了学生在学习基本技能和学徒的技能应用两个方面，符合学徒制人才培养模式，为学校在实施学徒制人才培养模式过程中对学生这个主体的评价提供了科学的依据。引导学徒，师傅，老师多方参与对学生进行评价，将企业对人才培养的标准纳入学生的评价体系中来，有利于调动企业对人才培养的积极性，可操作性强。该评价体系考虑了理论知识和实践知识的两个方面，考虑了学生课程考试，也考虑了软件开发的工作过程和工作绩效。整个评价体系和企业的人力资源的标准进行了有效的对接。

参考文献：

[1] 逄小斐，现代学徒制多元学生评价体系的探索与实践[J].中国职业技术教育，2016（31）：92-94.

[2] 唐纳德·L·柯克帕特里克.如何做好培训效果评估：柯氏四级评估法[M].北京：机械工业出版社，2007.

【通联编辑：梁书】