历史地图册在课堂教学过程中的有效应用——以《从汉至元政治制度的演变》为例

刘军刚

（甘肃省定西市陇西一中 甘肃定西 748100）

一、历史地图册在课堂教学中的具体运用

解读图表材料，要能从中发现有助于对历史理解的信息、分析或概括某一历史事件或历史现象的特点和规律等，是学生学习历史应该掌握的主要技能之一。下面以人教版高中历史必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》为例，来阐述历史地图册在教学过程中是如何有效运用的。[1]

1.中央集权的发展

该主题讲述的是从汉到元在中央集权与地方争权斗争中，中央集权不断强化的主要历史过程。课本在描述汉初实行的郡国并行制度时，只是用文字材料描述了封国发动了“七国之乱”，最终对中央构成了威胁，汉武帝通过推行“推恩令”，使中央集权得到加强。这一阐述虽然能够讲清楚汉代是如何加强中央集权得，但不能形象的展示当时的政治体制，导致学生印象模糊。通过历史地图册中“西汉疆域”“西汉郡国交叉局部形势”两图的直观展示，不仅能够运用西域都护府来衔接初中所学的主体内容，使学生容易接受汉代的政治制度这一新知识，而且能够形象的理解汉代郡与国的设置状况，得出两者在汉初交错分布、相互制衡以加强中央集权的这一特征。尤其是在“西汉郡国交叉局部形势”图的图例中，有州级政区界，可以讲述教材的延伸知识点，即汉武帝时期为加强中央集权，创立刺史制，将全国分为13个监察区。监察区名为州，州设刺史。西汉的州只是监察区，到东汉末年，州由监察区变为行政区，成为郡以上的一级行政区划，形成州、郡、县三级制，这种制度前后延续了四百年。刺史制度在历次考试中都有涉及，而教材中对这一考点没有提及，这正是历史地图册作为教材补充资源的重要体现。

2.君主专制的演进

该主题讲述的是从汉到元在皇权与相权斗争中，皇权不断加强化，相权逐渐削弱的历史趋势。课本在讲述元代皇权与相权的斗争时，只是提到“元朝设中书省，替代前代的三省……”教材中对元朝一省制的简单阐述，既没有用具体的案例来引导学生分析元朝作为少数民族政权来效仿汉文化制度不足之处的原因，以加深学生对元朝政治制度的印象，也没有延伸课本知识，详解元朝初年的一省两院制，即中书省为最高行政机构，领六部，行使宰相职责；枢密院为最高军事机构；宣政院统领全国的宗教事务，并直接管辖西藏地区。尤其是元朝作为封建社会后期的大一统王朝，在中央集权与君主专制两方面得到加强的历史趋势没有得到充分的体现。但在历史地图册上，这一问题得到了补正。一方面通过知识结构图的方式，展现了元朝的政权结构，体现了中央集权不断加强、君主专制得到强化的历史发展方向；另一方面，通过知识链接这一板块，既详细解说了元朝的特色机构——宣政院，又开阔了学生的知识视野，提高了学习历史的兴趣。

二、历史地图册对学生学科核心素养的培养

以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，是历史课程标（2017年版）的基本理念之一，而核心素养的形成，不能只靠灌输形成。高中历史课程的深层结构是按照历史发展的时序，以学习专题的方式依次呈现历史的进程，要求学生在掌握历史发展基本线索的基础上，对重要历史问题进行分析。因此，教师在进行教学设计时，可以依托历史地图册来梳理专题，并将核心问题的解决与学生学科核心素养的发展联系起来。

在分析本课“西汉疆域”“北宋形势”“元朝疆域”三幅历史地图的基础上，再结合中国历代疆域的变迁，通过设置不同角度主题，使学生在问题解决中提升历史学科的核心素养。例如，以“从历史地图中看统一多民族国家的发展”为题，对中国历史上一些重要时期的疆域进行综合考察，运用地图中的信息说明统一多民族国家的发展。也可以将西藏地区、新疆地区、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿等分别设定为研究主题，进行历史考察，搜集有关的历史文献材料和分区地图，从历史的角度认识这些地区是中国不可分割的领土。还可以“从地图中探寻家乡的历史变迁”为题，考察自己家乡在历史上的名称变化、属地范围、行政区划建制归属等，具体了解家乡的历史地理变化。

首先，通过对中国历代疆域变迁过程的梳理，可以加强时空观念，从历史发展的角度认识中国疆域的变化。其次，经过比较中国历代疆域图的变化，能够提高对历史地图的辨识能力和运用能力，认识中国疆域在历史进程中的联系、延续、发展。最后，通过对中国重要的边疆地区的历史考察，加深对这些地区是中国固有领土的认识。在此课堂教学过程中，最终提升了学生在唯物史观、时空观念、历史解释与家国情怀等方面的素养。

总之，与教材相配套的历史地图册，作为教材的一种补充资源，经过引导学生在课堂教学过程中的有效应用，充分发掘其中的教学资源，既可以拓展学生的课外知识，开阔其视野，又能够培养学生的学科核心素养，最终优化课堂教学。