初中英语读写结合课程的尝试

（云南省昆明市官渡区小板桥镇中学 云南昆明 650214）

写作是英语听、说、读、写四项基本语言技能之一。听和读是理解技能，说和写是表达技能；这四种技能在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的。阅读是输入的主要方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入和输出结合的方式之一，也是促进学生学习迁移的重要策略。[1]

我校处于城郊结合部，生源95%以上主要来自于外来务工人员子女，英语基础薄弱，部分学生写作兴趣很浓，积极性很高，但是存在的问题多为：主题不突出、段落意识差、篇章结构不合理等问题。分析其原因如下：教材的编排主要以话题为主线，单元阅读文本都有一定话题语言的支撑和阅读策略的渗透，但系统性不强；教师对学生的写作指导缺乏策略和方法。机械训练为主，至于读写结合更是无从谈起。昆明市教研所在初三年级复习课中，大力推出“以话题为主线的复习课”，把初中三年的五本书的内容整合成24个话题，积极推动“话题带动词汇的复习；功能带动句型的复习；结构带动语法的复习；任务带动综合语言运用”的听写课和读写课的公开课观摩，课后深受鼓舞，尝试把读写课带到自己的课堂上，希望能突破学生写作的瓶颈。[2]

一、开展读写结合课的的原则和方法

1．开展读写结合课程的原则

（1）科学性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。课程的开发要依据语言学习规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。阅读是写作的基础，可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供写作框架。阅读从某种意义上说是写作的“彩排”，阅读材料提供了“彩排”的道具（Webb，1987）。因此精选适合读写结合课的语言材料尤为重要。具体而言，教师应有科学的选材视角，能根据不同的语篇特点和语篇结构确定写作任务。同时，阅读文本的语言难度不能超越学生的语言水平。生词数量不宜过多，文本不宜过长，可模仿的词汇应占据一定的比例。

（2）趣味性

文本特点是读写结合的特点。教师应选择贴近学生生活的阅读文本，充分利用文本话题、内容、结构、语言等设计有趣的教学活动，灵活设置写作任务，以调动学生的积极性，激起学生的表达欲望，激发学生的写作兴趣。语言项目的操练方式、学习活动的组织方式以及师生、生生之间的互动方式等要多样化。

（3）策略性

加强阅读语篇分析是培养学生思维的重要途径，教师以语篇文本为依托，通过问题和活动的设计培养学生的思维品质。程晓堂、赵思奇（2016）强调，我们读一篇文章之后，不应只停留在理解之上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。教师在阅读课上应引导学生把握整体语篇，领会文本大意，分析语篇结构，了解语篇的衔接手段，语义关联和句际关系，通过归纳概括，关注文本中各部分内容之间的逻辑关联。

阅读理解是内隐的思维活动，而写作是思维活动外显化、序列化、系统化的过程。为了达到读写结合的目的，教师在开发读写课程时不仅要考虑如何让学生获取文本主旨、段落大意、事实等信息。还要让学生获取文章的谋篇布局、修辞手法、句式选择等写作策略，以便为之后的写作活动做好结构、语言和策略是的准备。

2．读写结合课开发的主要方法

（1）制定读写结合课的目标

课程的开发要以《课标》为纲，要有计划性，因此要编写读写结合的课程纲要。课程纲要的编写要考虑以下因素：课程目标，包括每个课时的目标；课程内容，包括课程结构、教学内容、学习材料和工具等；课程实施，包括教学方法、组织形式、课时安排等；课程评价。其中课程目标的设定最为重要，它是课程实施的核心。

《课标》在语言技能五级目标中对学生的读和写有明确的要求：读的方面涉及理解段落中各句子之间的逻辑关系，找出文章中的主题，根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等；写的方面要求收集素材，独立起草短文，简单描述人物或事件，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等。可见，在读和写方面，学生要有篇章意识和篇章结构的组织能力。教师要注意把各独立的教学内容整合起来。因此，从文本的写作特点出发，有目的、有计划地帮助学生把学到的阅读策略迁移到写作训练中，是开发读写结合课程的目的。[3]

（2）读写课教学中培养思维能力的必要性

思维能力包括理解能力、分析能力、比较能力、判断能力、发散能力、创新能力等，它支配着一切智力活动。在英语读写课中，读是语言输入的过程，在读的过程中需要不同层次思维活动的参与，才能构建新的语言图式。写是语言的输出活动，是思维的外在表现形式，一个人的语言能力很大程度上能够反映其思维能力。初中高年级阶段是学生思维发展的飞跃期，教师应运用有效的教学策略对学生进行思维训练，让学生的思维能力得到更好发展。

（3）精选阅读材料

合适的阅读文本是开展写作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向学生提供语言范本，供学生学习、借鉴、模仿、从而获得语言知识、技能和相应语言训练。因此，阅读文本的选择要便于学生根据特定的阅读目的获取相关信息，供学生借鉴、模仿，迁移写作。例如，为了引导学生学会借助段落中心句扩展相关的细节描写，教师在选择阅读文本时要有意识地关注该策略。其次，文本生词不宜过多，篇幅不宜过长，七年级阅读文本宜在150词以内，八年级200词左右，九年级300词以内。再者，选择的阅读文本还需有新鲜性和类比性，以便于设计与学生学习和生活相关的读写结合话题，使学生在使用英语的过程中增强表达真实想法的信心，获得积极的情感体验。

二、案例介绍

真正去选择合适的阅读文本时，仅凭教师个人的力量很难完成，就先试着以原来听课的老师的资料在自己班级进行尝试。下面以一节读写结合英语课为例展示课程实施的过程。

1．选定教学材料

为了达到读写结合的目的，选取文章时除了考虑趣味性外，也要考虑写作特点、难度、长度以及内容的适切性。本节课选定的阅读文本为“Can middle school students use mobile phones at school ?”，该文本讲述的是生活中对学生在学校用手机比较争议的问题。文本贴近学生生活，容易引起学生共鸣。阅读文本是典型的三段式，有叙述，有好处和坏处，还有自己的观点，便于学生模仿写作。意图

2．设定教学目标

（1）找到段落的主题句，提炼文章结构，概括文章大意。

（2）叙述与话题相关经历，并进行创造性仿写。

（3）赏析好词、好句，特别关注连词和副词在文本中的作用并模仿运用。

3．实施读写教学

（1）Warm up

听手机铃声，辨析手机品牌。从学生熟悉的事情入手，引起学生的兴趣。接着提问

1.Which brand （品牌） of smart phones do you like best? Why?

2.How can we use smart phones wisely?

（2）Reading

Read the passage to find out the answers to each question.要求学生细读文章，回答How、What、Why等细节性问题，梳理细节。

Q1.How can we use smart phones wisely?

Q2.Why shouldn’t we use smart phones sometimes?

Q3.When shouldn’t we use smart phones?

Q4.What are writer’s opinions?

（3）Discussing

Please discuss how to express writer’s idea about “the influences（影响） of an invention ” according to the passage?

设计意图：这种问题的设置增加了语言输出的量；学生在回答问题时还要关注语言的准确性和得体性，也就是注意语言输出的质，这些问题就成了帮助学生进行语言输出的支架。

（1）Writing

Can middle school students use mobile phones at school?

对于“中学生在校是否可以使用手机”不同学生有不同的看法，请你根据下面表格中的提示写出一篇短文，向某英语报社投稿。要求：

1．包含所有要点，不逐字翻译，围绕要点适当发挥；

2．书写规范、工整、条理清楚；

3．短文中不得出现真实的人名、校名等相关信息；

4．词数不少于60个，短文的开头已写好，不计入总词数；

Writing steps

Step 1 Thinking about the title carefully before writing

人称：三

时态：一现

主题：Can middle school students use mobile phones at school?

字数：60

结构：

Step 2 Using mind map to clear up your writing structure

Step 3 Expending phrases into sentences

On the one hand，on the other hand，besides， for example ，besides， not only…but also ，first ， second ， third

设计意图

副词的使用使表述更贴近。学生在品味语言的过程中，感悟文本语言所蕴含的思想情感，从而使自己的思想情感受到熏陶和感染，这样就落实了语言的人文性。学生能渐渐学会自主地从文本阅读中去感悟文本，逐渐将文本中的感悟运用于贴近自己的生活、贴近社会热点的写作中去（董越君，2016）

学生在教师的引导下，通过阅读逐步获得可供写作模仿的结构支架、内容支架和情感支架、为读后写作做足了结构、语言和情感上的准备。

Step 4 Presenting and modifying

教师要求学生思考自己曾经做过的决策，选择一个最好的决策或者最坏的决策，仿写课文，完成写作练习。然后呈现学生的作品，根据中考评分标准，教师和学生共同评价学生的写作成果，指出作品的优点，纠正共同的缺点。学生习作中的闪光点往往可以引起其他学生对自己写作过程中相同问题的深度思索，学生受到同伴的启发会自动地加强自己的薄弱之处。

三、教学反思

实践证明，基于策略的读写结合英语课程对师生的帮助很大。阅读和写作在语言的使用和语篇特征上有很强的共性。阅读有助于写作。实际上，学生的写作能力在很大程度上取决于阅读能力的发展。教师把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。（教师教学用书英语，九年级全一册）教师对学生的写作有了明确的目的，形成了可操作的教学方法，克服了以往写作教学中教师指导不到位而引起的“写而不教”的弊端，落实了在过程性写作中教师的指导作用。通过这样的训练，多数学生有了段落意识和篇章结构意识、更加关注连接词和副词的正确使用，学生的写作质量有了明显提升。