浅谈思维导图在小学语文教学中的运用

（广东省新丰县实验小学 广东新丰 511100）

思维导图是按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展思维的工具。小学语文教学中利用思维导图的模式和概念去指导教学，可有效引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维，有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。

一、思维导图运用于课前预习，可以激发学生的学习兴趣

《语文新课程标准》明确指出：“兴趣是最好的老师，培养学生学习的兴趣是每个教师进行教学任务的前提条件之一。”思维导图中的图形、符号、色彩都能极大地调动孩子学习的兴趣，激发孩子学习的内驱力，让孩子真正去爱上学习。

预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节。我是这样操作的：我让学生准备了一本大号的美术本作为“思维导图本”。课前，我指导学生将课题写在中间，通过几个一级分支来预习课文：1、需要注意字音的字；2、需要注意字形的字；3、需要注意字义的字；4、不理解的词；5.课文的主要内容等；这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性，学生思维的过程也很清晰地呈现在纸上，教师也可以通过快速的检查了解学生的预习情况。比如在语文S版五年级第二单元预习中，我班一个学生画的思维导图如下：

检查时，老师针对学生没有说到的再进行点拨指导。经过练习后，有的学生还加上了“写作背景、不明白的问题”等分支。

这样的预习方式，不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是在预习的过程中，学生的听、说、读、写、想、画等能力得到锻炼，发散思维的能力也得到了进一步的提升。

二、思维导图运用于阅读教学，可以提高学生的课堂学习兴趣

语文S版五年级下册课文的内容主要是分为人类的伙伴、经典人物、人物故事三大块，下面我就这几方面谈谈思维导图在教学实践中的运用。

1.运用于写动物的记叙文

写物的文章一般有三个一级分支：外貌、性格特点、典型事例。教学时，我就从三个一级分支引导学生学习，让学生了解文章的开头怎么写，中间如何具体展开，结尾如何写等。比如:语文S版五年级上册《猫》一课，开头的关键词是：古怪。中间有八个二级分支：尽职、老实、贪玩、高兴、不高兴、胆小、勇敢、可爱。我引导学生学习了尽职、老实、贪玩这个二级分支，分析完后，剩下的内容我让孩子们依照这个方法，让学生在读中抓住关键词，再抓住关键词来背诵课文，然后充分发挥自己的想象，画好思维导图，最后在自己的小组分享自己的作品。在这个过程中，孩子们的综合学习能力得到了锻炼和提升，孩子们也养成了抓住关键词学习和理解课文的习惯。

2.运用于写人、写事的记叙文；

对于写人、写事的记叙文，一般有三个一级分支：事情发生前、发生时、发生后（也可以是起因、经过、结果）。我利用文章的这一结构特点，指导学生利用思维导图进行学习和理解课文。如五年级下册《体育课》一课，有三个一级分支：事情发生前、发生时、发生后（起因、经过、结果）。起因：母亲担心瘦弱的涅利不能上体育课；经过：体育课的经过，它有两个二级分支：1、同学们的表现2、涅利的表现。结果：涅利找到了自信。我让学生按照课堂上的学习方式自学。学了之后进行小组汇报交流。通过交流，发现很多学生能找到描写每一个分支的关键词，并能说出感受，读出感受，有的还能背诵。

用这样的方式引导学生学习，学生在课堂上能抓住关键词朗读课文，复述课文，背诵课文等。课后自主完善思维导图给了学生很多自主发挥的空间，也让学生及时巩固所学内容，对课文的内容有了清晰明了的理解和整体的掌握。

3.运用于一些小学生比较难把握的经典名著，串珠成链，变形散为神聚 。

美国著名教育学家布鲁纳曾说过，传授学生知识，并不是要他记住结果，而是要教育他参与知识建立的过程。

语文S版五年级下册课文《珍珠鸟》，根据作家冯骥才的散文改编而成，形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？”以及“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”两大核心问题是课文的重点难点所在。

思维导图的应用宛若珠线，可使其意脉贯通，一目了然。教学中可分两步走：一是围绕重点段落第4自然段，让学生填写表示时间顺序的关键词（起先、渐渐、后来）和表现小珍珠鸟活动范围变化的词语（笼子四周、屋里、小桌上）。依据导图，学生脑海中便有了一张地图，不但记忆起来驾轻就熟，而且能够更深地体会到小珍珠鸟是怎样一步一步地信赖我的。

“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”的问题突破是导图设计完善的第二步，也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化：从开始的害怕，渐渐的胆大、半信半疑，到后来的完全放心。我还让学生通过前后的关联与对比，找出另一条隐线：“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱撞时，我不管它……我用手抚一抚它那细腻的绒毛”，当学生将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动一一对应与罗列后，对“信赖，往往创造出美好的境界”的领悟就水到渠成。

三、思维导图运用于语文学习的复习阶段，可提高复习的效率

从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自己复习整理，学生又无从下手，复习效果也不好。

思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题复习任务，几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”，并在小组活动中培养合作的品质。

四、思维导图运用于作文教学，可理清写作思路和丰富写作素材

通过平时的阅读教学，学生已经形成了开头、中间、结尾等这样框架分支概念。在习作时就容易多了，学生会情不自禁地思考开头怎么写，中间怎么写，结尾怎么写。写作思路特别清晰，而且写作素材很丰富，学生的习作不会千篇一律，而是个性鲜明的。

我认为思维导图在小学语文教学中的有效运用，是对现有的课堂模式的一种革命，解决了学生学习内驱力的问题，极大地激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维能力，让孩子真正成为课堂的主人。