面向小学段听障学生“数学教学生活化”的有效方法

（宝鸡市特殊教育学校 陕西宝鸡 721001）

随着经济的发展及社会文明程度的提高，国家对特殊教育越来越重视，特殊教育不仅迎来了春天，而且正昂首阔步向课堂改革积极迈进。如何让听障学生学懂数学，学好数学，用好数学，我结合自己的教学谈谈实施数学生活化的一些方法。

一、寻找生活中的原型，让教学与生活牵手

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。因此数学教学要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。如教学“买文具（两位数的整数乘法）”时，可以把教室布置成一个小“文具商店”，里面全部摆放聋生常见的文具且价格为整数。我发给聋生每个人100元点钞，面值分别为10—50 元不等。聋生可以拿点钞购买自己喜欢的文具，但必须购买数量在10个以上，待“收银员”验收正确后才能取走所购商品。“购物”结束，请聋生讲讲自己是怎样计算的，分别用了多少元，是如何付账的。在这种模拟情境学习中，他们不仅知道了“如何买东西”，理解了“两位数乘法的算理”，而且对学习产生了浓厚的兴趣。又比如在教学“分数的基本性质”时，我借助给学生过生日的活动，把教学设计成给全班学生分蛋糕，在这种游戏场景中聋生参与积极性高，学习效果也很不错。教学“小数的意义”时，现场测量学生身高，理解小数产生的必要性，又结合测量的数据教学，学生对小数意义这一抽象形的知识学的轻松。这些教学实践充分证明：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，学生不仅兴趣高涨，愿意参与学习，而且思维活跃，能真正学到知识，学懂知识。

二、灵活开发教材，让教学与学生接轨

聋校教材由于版本过早，与学生实际生活早已脱轨，现在很多学校都在使用普校教材酌情降一年级使用。然而这些教材的内容由于聋生有一定的距离，加之聋生的理解较差，教学不仅吃力且效果不好。所以就需要教师灵活处理教学内容。例如教学行程问题时，为了探究“路程、速度、时间”三者之间的关系，我让学生结合学校的田径运动会学学习，从这一熟悉的生活体验中学生可以理解“路程相同时，谁走完路程用的时间少，谁就走的快”、“时间相同时，谁走的路程多谁就快”的道理。而且能在实例中学会计算路程、速度和时间。教师通过实践解释抽象的数学知识，既能取得良好的教学效果，也能让学生学会举一反三。在教学“确定位置”时，难点就是让学生用通顺的话用方向、距离描述物体具体位置。教学时我结合学校的德育活动“逛动物园”进行教学，课堂上利用动物园的导游图，引导学生以大门为观测点，选择自己喜欢的动物再结合关键词“先向（ ）方向走（ ）米，再向（ ）方向走（ ）米，最后向（ ）方向走（ ）米”让聋生练习说具体的位置，学生在轻松的学习环境中很快就理解描述时要说清方向、距离，还要语序正确，这样接近现实生活的教学，使学生如身临其境，在学习准确找到动物的位置的同时又训练了语言表达能力，一举多得。只要找准教学内容与学生生活实际的“契合点”，便能诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

三、运用生活化练习，让教学回归生活实践

实现聋生数学生活化教学，根本落脚点还是要回归到生活中去，改变过去枯燥和不符合生活实际的题海战术，设计适量贴近学生熟悉的生活环境及年龄的数学练习来巩固学生的学习成果。例如，利用课堂中学到的“认识人民币面值”知识来模拟生活中购买商品的场景，买东西花去多少，钱包里还剩余多少？这样充满生活气息的数学练习设计使学生的身心投入度和积极性大大提高也能使学生体验到数学学习的乐趣及价值。例如在教《利息》一课前，我让聋生在家长陪同下去银行存款、取款。同学们在存款过程中知道了存款的意义，通过与家长的交流懂得了存款和利率的种类，在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由人民银行根据需要统一调节的。又如在教学“角的初步认识”后，作业设置的是找生活中的角并测量大小。

确定位置学习完了之后，就布置的作业是用数对确定自己在教室的位置。

因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时学生也就感觉比较轻松，感受到学数学的乐趣和意义。

听障学生由于听力的缺失，信息面窄、信息量少，由于数学比较抽象，学生数学学习困难较多且兴趣不高，而在教学中选择恰当时机引入有效的生活化教学方式，可以把听障学生从应试教育下的死记硬背的牢笼中解脱出来，让学生学习更自主积极。