“思维训练”在书法训练中的运用

思维训练是20世纪中期诞生的一种开发和训练头脑智能的技术，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。

传统的书法训练，多是通过量的积累，以期产生质变。“秃笔成冢”“墨池尽黑”都是描述古代书法家刻苦学习书法的故事。技法训练是书法艺术得以传承的必经阶段。书家在不同阶段，对书法技法的理解层次是不同的。但是，传统的书法训练带有很大的随机性，同样是“秃笔成冢”的程度，很多人仍旧徘徊于书法殿堂之门外。当代著名画家李可染先生也一再强调，书法训练应当“花最大气力打进去，花最大力气打出来。入帖是手段，出帖是目的。入帖是为了出帖。入帖需要功夫，需要毅力，需要时间；出帖需要学养，需要才气，需要创新”。可见“入帖”“出帖”在书法训练中是多么痛苦的领悟。究其原因，还在于传统书法技法训练过程中，肌肉型训练的量较多，思维训练的量较少，方法略显单一。

思维训练中的书法训练是建立在思维原理和书法本体两者之间的交集点上而为之的书法训练理论，脱离任何一方的训练，都会对训练的结果产生负偏离。思维训练的结果通常以语言的表述呈现，而书法训练的结果是以造型的形式外显，让思维的语言为书法的造型做探究式的导航，则无疑是找到思维训练和书法训练交点的好方法。其实，即便在传统书法训练中，思维训练也从来都没有缺席过，只不过，传统书法技法训练从来没有在思维训练上做过多的关注。书法的本体训练是对笔法、字法、墨法、章法的逐层“打磨”，如抽丝剥茧，由外及内，以经典法帖为载体，经过较长时间的专业训练，逐步达到书法艺术的核心层——创作。这是书法训练的不二法门。

思维训练的第一步是学习思维方法，让学生懂得各种思维方法，逐步运用；懂得归纳一般规律，懂得如何寻找突破点等；同时通过接触主要的、基本的哲学原理，懂得对事物的认识应达到哲学高度。第二步是讨论了解对象接受水平及消化的能力，使其相互交流认识，相互促进。第三步是训练演示，出一个题让学生思考几分钟，然后口头回答、讲述。

将思维训练应用到书法训练中需要达成以下几个目标：精准的临摹，合理的变化，理性的组合，自由的创作。这些目标的构成，基于书法本体的质，由传统优秀碑帖的临摹，到在临摹基础上的求变，到变化中和谐重组，再到天人合一的自由创作，由感性到理性，再由理性回归感性，从而完成书法训练体系的一个完整性的心灵体验，还原书法艺术的本位主义。在训练方法上，笔者更趋向于将学生合理分组，精讲巧练，以思维训练带动书法技法训练，这也是思维训练的方法。

在书法技法训练精准的临摹、合理的变化、理性的组合、自由的创作的每个环节，都离不开笔法、字法、墨法和章法。精讲既是教师层面上对新授内容的“讲”，也是学生层面上对教学内容理解过程的“讲”。学生层面的“讲”，突出的是书法训练的主体，更能撞激出书法训练智慧的火花，这些小火苗会燃起熊熊烈焰，产生书法学习的内驱力，对提高书法训练的质量，无疑是大有裨益的。在思维训练中的书法训练，师生的“讲”都是建立在选定的法帖上，绝不是照本宣科，或是“魏晋清谈”式的泛泛而谈。

在书法笔法训练中，基于原帖，师生利用“拆分法”，打散字形结构，重点地、逐一地对重点笔画的起笔、行笔、收笔进行理性、客观地观察、分析、研究，学员分组进行交流，在思考中，在思维的碰撞中，力图在传统的书法体系中领悟书法艺术的魅力，摈弃机械性地一遍一遍抄写，而赋予单调、乏味的笔法训练以鲜活的思想和生命。

在书法字法训练中，教师应强化学生的空间意识，要求学生把所有的笔画放在一个特定的空间里，这个空间是由汉字内在的系统构成。

墨法训练在传统书法技法训练中很少被涉及，近当代不少书法大家借鉴中国画的技法，在书法训练和创作时科学、合理地运用，丰富了中国书法中的技法和理论。书法的墨法训练，需要教师有一双敏锐的眼睛，能够准确地分析、研究、讨论传统书法作品中的墨法，将其放到桌面上，还要说出来，说得清楚，而不仅仅是让学员“心领神会”。

章法训练是书法训练的最终阶段，也是书法学习的集大成时期。它是书法技法训练的笔法、字法、墨法等前期训练的集中反映，另外，还要涉及学生的学识、修养的“书外功”。同样一篇内容同一种书体，在不同的书法作者的手里，所呈现出来的效果都是不尽相同的。这就是作者的思维意识在起作用，这种思维很多时候是唯一的，甚至带有稍纵即逝的时效性，比如众所周知的王羲之《兰亭序》、颜真卿《祭侄文稿》、苏轼《寒食帖》的创作过程，无不体现了思维的唯一性和时效性，成就了书法艺术作品的独创性，即便是作者本人，都再难达到原作的艺术高度。这大概就是中国书法的艺术魅力所在了。

在精准临摹的环节，要求学生用“几何法”定位笔画，让他们感知笔画的空间存在，建立“法帖原本是唯一”的理念，教师在组织学生剖析的过程中必须严格遵循法帖既有的“规范”，从“形”到“神”，不得“越雷池一步”，认为只有这样才能精准领悟“古法”。然而光靠“苦练”是无法触摸到古人的智慧的，必须是在教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞，才能截获古人书法智慧的密码。等到了创作阶段，无论是笔法、字法、墨法还是章法，思维训练更是检验前期训练的关键。所谓的创作，是在传统书法作品学习的基础上，科学、合理地运用前人的创作经验，调动自身已有的技法、学养，在书法本体合理的空间内，创造出一幅具有唯一性的书法作品，也就是，要“戴着镣铐跳舞”。书法创作和其他文艺形式创作一样，不是在毫无征兆的情况下，“突然”发生，它是在大量的思维“介入”下，有序发展。那些“任笔为体”“聚墨成篇”的完全自由状态的书写，游离于思维以外的书写，通常是与书法无关的情绪化的宣泄，不在我们的讨论范围之内。

多媒体的运用既是给“思维训练”加上一双翅膀，也是“书法训练”加上了一双翅膀。多媒体教学形象生动、图文并茂，为学生打通了书法学习的时光隧道，拉近了学生与古代书家的距离。内容丰富的书法资料库，穿越时空把中国的历史瑰宝和古代书法家，都带到学生的身边，也让学生走进了历史。走进了历史，思维也将为之活跃。

综上所述，思维训练中的书法训练，无疑是一种高效的、智能的书法训练，它让学生清楚地知道自己需要什么，在做什么，自己的书写技术尚缺什么，需要用什么技术来改进自己的书写现状。这都是传统的书法训练所难以企及的理念和方法。

图片新闻

宿迁市教育书法家协会成立

为贯彻落实教育部“书法进校园、书法进课堂”有关文件精神，进一步推动宿迁市书法教育，近日，宿迁市教育局在市博物馆隆重举行市教育书法家协会成立大会。江苏联合职业技术学院党委书记、省教育书协副会长兼秘书长夏成满，宿迁市文联党组书记、主席仲向阳，宿迁市教育局副局长陈向阳，宿迁市文联副主席、书协主席张守跃出席成立大会。

会上，陈向阳副局长宣读宿迁市教育局批复文件并介绍市教育书法家协会筹备情况，仲向阳主席、夏成满书记先后致辞，并为宿迁市教育书法家协会揭牌。

大会表决通过了《宿迁市教育书法家协会章程》，选举产生了市教育书协首届理事会主席团成员，周善超当选首届理事会主席，储卫、李前尧、梁立军、刘源、马君诚、戚时巨、孙昊、张华清当选副主席，戚时巨兼任秘书长。

夏成满书记在致辞中说，宿迁教育在加快教育现代化建设、教育教学工作向高质量发展的进程中，十分重视优秀传统文化传承发展和学校美育工作。宿迁市成立了教育书法家协会就是很好的例证，这是贯彻党的教育方针，贯彻教育部《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》的实际行动，是全省加强学校书法教育的一大举措，是一件大好事。夏成满书记指出，新成立的宿迁教育书协作为省教育书协的分会，要在全省书法教育工作中发挥作用。要不断加强学习，技理并进，德艺双修。希望宿迁教育书协精诚团结，形成专业共同体，要在书法教育研究上有新突破。在宿迁书法艺术蓬勃发展的大好背景下，乘势而上，不断追求，争当全省书法教育的排头兵。

（许 蒙 报道）