生活化教育让语文课堂更精彩

胡白玲

【摘要】陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时

不变，即生活无时不含有教育的意义。”也就是说，生活中含有教育的意义，实际生活才是教育的中心。生活决定教育，教育则需要通过生活来发挥其力量。

【关键词】语文；小学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

所谓“过什么生活，便是受什么教育。过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育。是认真的生活，就是认真的教育；是马虎的生活，就是马虎的教育。是合理的生活，就是合理的教育；是不合理的生活，就是不合理的教育”。我认为，“生活即教育”就是在学校这个育人的环境中，让学生在教师的引导下，学会贴近生活、明辨是非，形成文化素养，进而成为一个健康的、完整的人。

一、引导回归本真，在生活中反思

教育应以生活为中心，“没有生活作中心的教育是死的教育，没有生活作中心的学校是死的学校，没有生活作中心的书本是死的书本。”鉴于小学生的年龄特点，他们的生活认知非常主观化，只有自己的生活才能引起他们的兴趣。因此，针对学生这一特点，依托语文学科，我在教学中联系学生生活，引导他们结合课内的学习来反省自身，成为生活的观察者、体验者、反思者。

如《陶校长的演讲》一课，这是陶行知先生的一篇演讲稿。课文围绕“每天四问”的中心议题，要求学生每天从“健康、学问、工作、道德”四个方面问一问自己有没有进步，希望学生养成“每天四问”的好习惯，争取在各方面都取得长足的进步。教学时，我引导学生紧密联系实际，联系自己的切身体会来说说在这四个方面是如何做的。比如，在“健康”方面：“你每天都有合理的生活和作息嗎？”“你每天为了你的健康做了什么？”“你有哪些不合理的生活习惯？”在“工作”方面：“你负责收发作业本时，是如何考虑及时收发的？”“遇到作业速度慢甚至不交作业的同学，又有什么办法让他跟上大部队？”结合自己的生活，充分了解陶校长演讲的意义，理解陶校长对学生的关心爱护，学会在生活中进行反思，让这些好的习惯影响自己的学习和生活。

二、创设语文情境，在生活中学习

“生活即教育，社会即学校。”我们的语文课堂应努力创设一种生活情境，体现处处皆课堂的理念。生活化展示平台课前演讲，良好的口语交际能力能够提高学生的自信，激发学生在生活中与人交往的热情，从而成为一个更加健全的人。在实际的课堂教学中，我发现随堂发言已经远远不能满足学生表达的欲望，他们需要更好的展示平台和机会。于是，我在班级内实施“课前三分钟演讲”，定期规定好主题，将课前阅读时获得的新信息、新知识带进课堂。如春天来临时，布置学生以“春分”这个节气为题准备演讲内容，学生在演讲前通过各种途径，搜集大量的资料，从节气的由来、特征、民俗等各方面详细地进行解读。在此过程中，学生在生活中积累素材，主动养成发现问题、解决问题的能力，增长知识，全面提升语文素养。同时，通过该活动，为每一位学生提供展示自我的平台，锻炼了学生的胆魄，帮助他们树立信心，使他们更加健康地成长。目前，学校以我班为示范，将该活动辐射到全校的语文课堂，以期让全校所有学生均能在此活动中有所收获。

生活化教学途径巧用教具，合适的教具能够有效地辅助教学，同时可以让学生的注意力快速集中。当然，教具并不一定非要是花费大量精力精心制作的，我们可以根据教学需求随时准备。如在教学《苹果里的五角星》一文时，由于惯性思维，绝大多数人切苹果的方式都是自上而下，所以很难发现其中的奥秘。即便通过讲解告诉学生：当苹果横着切时，横切面上会呈现五角星的图案。学生也会对不形象的表述产生疑问。因此，课前我让学生每人准备一个苹果，在课堂上自己进行操作并观察。这样，不但解开了学生心中的疑惑，有了更直观的印象，还让他们一下子就回到文本中去，教学效果显著。

三、激发学习兴趣，在生活中习作

“兴趣是最好的老师”，要想让孩子主动写文章，就要激发他们写作的激情，让学生在生活中有兴趣地开放思维、进行习作。

（一）观察体验，积累写作素材

“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”我利用一切机会启迪学生善于观察、勤于体验，学会敏锐地观察生活中让人印象深刻的情境，寓情寓意地写出来。实践中，我以学生兴趣为主，引导他们按一定的顺序观察，可以从上到下、由远及近、从局部到整体等，鼓励学生从事物的不同角度去观察，并将观察的角度从家庭、学校拓展到社会。另外，我还抓好时机，布置学生完成生活体验。如春天，走进大自然感受季节的生机；母亲节，回家为妈妈做一件事；端午节，进行包粽子或习俗竞猜等。学生的生活体验丰富了，积累的生活素材多了，习作自然水到渠成。

（二）互为评价，展示习作成果

讲评可以促进习作水平的提高，在评价的过程中也能够促进学生写作能力的发展。实践中，我发现学生在关注老师对自己习作评价的同时，也更想了解在其他人眼中的评价。因此，我将习作评价落实到学生的生活中去。如在班内成立作文小组，每周一个主题，由学生互为批改，定期展示优秀习作。在操作过程中，学生利用一切生活资源，由课堂延伸到课外，由独立评价延伸到和伙伴、家长、老师共同交流，形成良好的互为的学习氛围，使习作水平有了大大的提高。

实践告诉我们，教育应以生活为核心，回到生活中去。作为一名教师，时代赋予我们新的责任与使命。因此，努力构建一个生活化的语文教学环境，引导学生在生活中求知、在学习中体验快乐，从而全方位地提升自己。我们任重而道远。

（编辑：郭恒）