深度解读文本，让阅读再生

薛燕

【摘要】创造性阅读主要适用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，创设轻松、和谐、平等的阅读环境，让学生自己体会对教材、对问题等的独特感受、体验和理解，让学生从不同角度进行思维，并多角度、多方位去探究。

【关键词】阅读；自主；思维；想象；再生

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力。语文阅读教学应拓宽学生的学习空间，给予学生阅读实践的机会，从而打造出高效的阅读课堂。可以从以下几方面着手。

一、自主阅读再提炼

自主阅读，它需要读者自行理解、体验、感悟。教师的职责也就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心。

教学苏教版一年级第二册课文《三个小伙伴》时，我让孩子们根据掌握诸如近义词替换、造句、自己语言组织、通过肢体语言表演的方法来解释词意。解释生字词时，我请学生用自己喜欢的方式来解释词语。当解释到“不要紧”这个词时，一个孩子特别热情地举起小手：“没有锯子锯树怎么办……”另一生道：“恐龙说，不要紧，不要紧，我有力大无比的鼻子，能将大树连根拔起。”显然，他们明白了“不要紧”的意思，近义词“没关系”“没事的”“不用担心”也就脱口而出。

小学生最爱玩游戏，语文学习同样可以设计在游戏里，这样的“文字游戏”不仅充满乐趣，而且事半功倍。抛开语文的“框子”，立足孩子的角度，从生活源头出发，孩子自己读文章，自己提问题，并由自己分析、解决问题。让孩童在不知不觉中走向言语自觉，促进孩子精神的发育和成长。这就是孩子自主阅读带来的精彩。

二、思维碰撞再创造

同一篇文章，每个读者的经验不同，能力更是相去甚远，阅读感受当然会千差万别。新的课程标准实施以来，语文教学越来越强调重在感悟，主张“书读百遍，其义自见”。读者充满热情地去阅读，用自己的不同经历与文本对话交流，其实是在用自己的生命去触摸、品味、体验文本的价值所向。笔者在教学《小露珠》时，有这样的教学设计：

早哇，像钻石那么闪亮的小露珠

早哇，（ ）的小青蛙。

早哇，像水晶那么透明的小露珠。

早哇，（ ）的小蟋蟀。

早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。

早哇，（ ）的小蝴蝶。

小动物们和小露珠的喜欢是相互的。

于是孩子思维的宽度和深度被打开：

早哇，像跳远高手那么厉害的小青蛙。

早哇，像小卫士那么勇敢的小青蛙。

早哇，像快乐王子那样欢乐的小蟋蟀。

早哇，像小朋友一样快乐的花蝴蝶。

……

小露珠对动物们的赞赏有了回应，也给孩子的心田里撒下了谦虚、友爱、自信、欣赏别人的情感种子，收效甚好。

的确，该精确的地方必须多读、反复品味，这样才有意外的收获。因为随着文本的深入，读者的心理感受、意志品质、想象理解也牵动着读者本身。正是这种独特的体验和解读，才能够不断地丰富自我，让文本成为读者的世界，投射与揭示读者的生命意义。

三、发挥想象再升华

因为“把无限的内容用了一文字代替作符号”，又是“从文字上去依样感受它的内容”。可见，文本存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”。

一直以来，我给学生制定了一项长期的作业——流动日记，旨在提高学生的语言表达及创新能力。孩子们热情高涨，字字句句，掷地有声。每星期都有规定的主题，如一次旅游、学做家务、四季美景、动物植物等。孩子们习作水平得以提升不说，自理能力、情感、态度、价值观也得到发展。没想到孩子们还自主创造性地完成了老师交给的任务，其中有一个星期正在教学口语交际《学会做客》，“乐乐”小队的孩子们自编自导了一出小型戏剧。

1.角色定位

李宁（不善言辞）：饰演妈妈

张宇轩（调皮、聪明、说话无条理）：饰演爸爸

沈琪（细心、乐于表达）：饰演小主人

毕爽（活泼可爱、善于言辞）：饰演小客人

2.表演部分

沈：（做敲门状）毕爽，你到我家千万别客气。我爸爸妈妈很和蔼的。毕：好的。李：（支支吾吾）门铃响了，快开门吧……

张：哎！来喽！毕：叔叔阿姨好。我叫毕爽，是沈琪的同学。张：欢迎欢迎，快请进。李：来请坐，你喝茶。（做捂嘴状）这有零食，请随便吃！

沈：爸爸妈妈，我的同学毕爽，今年九岁，家住桃苑小区。她特别聪明，是我们班的班长。平时爱好广泛……

这是孩子们的真实反馈，起初在确定小组成员方面，考虑到孩子有差距，每个小队进行优中差搭配，没想到四名同学分工明确，在表演中均得到锻炼与提升。

孩子们根据自己的能力将自己的生活体验置于文本之中，让学生从不同角度进行思维，并多角度、多方位去探究，进而激活想象、联想、勾连，让学生发挥自己的想象，孩子们各抒己见。这样处理，可以使学生从旧知识中引发出新知识的生长点，使所学知识向更深更广延伸，让学生在知識的海洋中遨游。

（编辑：龙贤东）