浅析中学语文阅读教学中的课堂留白

【摘要】将“留白”的教学艺术引入到中学语文阅读教学中，不仅可以提高学生参与教学活动的兴趣，而且有利于学生想象能力、思维能力、创新能力和思考能力的发展与提高，有助于阅读教学效果的大幅提升。通过总结中学语文阅读教学在应用“留白”时存在的问题——教师未充分尊重学生的学习主体地位、教学活动未充分发挥“留白”的作用，从而有针对性地提出了一些应对策略：挖掘教材文本中的“留白”，促进学生想象能力、思考能力、探究能力和创新能力的发展，提升学生的学习积极性，真正做到在阅读文本中“留白”，击中学生的兴趣点，激活学生的思维，促使学生积极想象与思考，最终为高效课堂的实现奠定基础。

【关键词】阅读教学；留白艺术；应用现状；有效策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、按照课堂结构划分

（一）课前导学留白

一门有效的教学课程，离不开学生课前的全面预习。例如，中文注释，疏通文本句子是浅层的阅读目标。此外，学生在课前预习文章的情节、人物形象和心理、作者的情感、表达的主题、阅读后的启发意义等，都可以使语文课堂更加高效和深入。课堂留白主要是为后者准备的。

（二）课堂教学留白

课堂上的留白多发生在课堂上思考中。因此，课堂教学中的留白呈现出多种多样丰富的形式。例如，可以将留白巧妙地安排在创造情感、激发问题、理解概念、阅读与思考、实验观察、变量训练、知识拓展、小组讨论、总结与分析等环节。

（三）课后思练留白

一节有意义的课堂，应该是包含着无限的可能性，留给同学们思考的空间远远大于教学内容本身。所以，课堂时间有限，不可能解决所有的问题，关键是学生在课后不能停止思考。老师应善于设置课后的留白思考，鼓励学生从多种角度看待问题。

二、按照课堂时空划分

目前的课堂教学，大多数情况下都是老师在讲，学生很少有课堂时间留白。新课标指出，要让学生自主学习，老师应该给出空余的时间，让学生有思考的时间。例如对一段话的理解，可以让学生相互讨论，反复阅读，仔细体会，自己总结观点；空间留白就是要给学生自由发挥的空间，不要束缚他们的思维，在阅读中思考，制造讨论话题，自由辩论。

三、按照課堂调控划分

预设性留白，即教师有意识、有目的地预设课堂中的留白教学过程，根据教学内容的不同，又有多样的留白形式；生成性留白，这种留白不是预设的，但可以根据课堂教学的内容随时调整。例如，采用临时留白的方法。学生对有意义的问题可能会重点探究，可能会影响教师既定的教学设计。但毫无疑问，学生们独特的思维将为单调的课堂增添色彩。

四、按照教学目标划分

知识和技能的留白主要是通过让学生学习来实现的。在教学过程中，教师可以先不急于教授方法，根据对知识点的学习情况实时调整，给予一些未知知识的留白。过程与方法的留白，既是完成学习任务的途径，又是认知发展的目标。在课堂教学中，教师可以为学生指引方向，但不要急于教给学生具体的方法，教师要关注学生的学习过程，但不要预先详细铺设认知轨道与思维程序。教师往往在课前不可能预设全部学习过程，应根据学情做适时的选择与调整。因此，过程与方法的留白往往是随机应变的，它更需要教师的教学智慧。

五、按照教学方式划分

阅读要让学生根据自己的风格与需要进行选择，既可以“默读”，也可以是“朗读”；既可以“精读”，也可以是“泛读”；既可以圈圈点点的鉴赏性阅读，还可以是寻找问题的质疑性阅读。一是体验内容的留白，比较好的做法是探寻学生阅读后的关注点，如其中的某个人，这个人的某句话，这个人言行表情的一个变化，这个人某个艰难的抉择等；某处情境，这处情境蕴含的情感，这处情境创造的写作手法；某句灵动的语言，或蕴含哲理，或启发心智，或熏陶情操。这些都可作为学生自主解读文本的切入点。二是体验表达的留白。课堂的师生对话 、生生对话是常见的表达。以文字的方式也是 一种表达。教师要为学生的表达搭建良好的平台。情境创设的留白，是指图像与信息不能太满、太直白，要有一定的朦胧感与含蓄性，能够产生让学生联想浮翩的效果。在课堂教学过程中，为了探究某种自然现象或为了验证某一原理，教师需要引导学生进行一系列动手做标本、学具以及实验的活动。以往，都是教师指明需要做什么活动， 而且指导很具体。现在，由学生选择或自己设计某一活动 ，能体现学生的主观能动性。另外，要适当为学生多留一些活动的时间，对于那些有价值的实践活动，教师在时间的规定上不要过分吝啬 。

参考文献

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作者简介：林萱，女，1989年生，福建人，大学本科学历，中学二级，研究方向为中学语文教学。

（编辑：郭恒）