批注式阅读下的高中语文教学实践研究

王铁辉

【摘要】高中语文是我们教学过程中的重要学科。在进行批注式阅读的过程中，要注重从问题入手培养学生质疑的精神与态度，或是从因果关系出发引导学生，激发学生勇于探究的品质，也可以从作品的表现手法上入手，批注出多元化的思考方式。运用好批注式阅读教学方法对于高中语文教学十分有益，值得我们教学工作者探究和挖掘。

【关键词】高中语文；批注式阅读；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

要做好高中语文的教学，必须要讲求专业科学的方式方法。批注式阅读是一种比较适合高中阶段的语文教学采取的方式，它可以有效地激发学生的自主参与性，提升学生的参与热情，提升教学效果，符合学科特征以及学生的年龄特征，值得教学工作者进行探索学习，是我们可以开发并加以利用的。

一、高中语文批注式阅读教学的特征

批注式阅读的主要含义是在充分发挥学生主观能动性的基础上，引导学生在阅读的过程中进行批注，可以就阅读过程中的思索、感悟或者是问题、不解等进行标记。标记的形式可以是眉批、旁批、夹批等等。批注式阅读的表现形式是各种批注，但是它又不拘泥于形式，更主要的是通过批注来激发学生学习探索的热情，激发学生学习的积极自主性。批注式阅读的主要特征表现在将学生变成课堂的主人，学生不再只是被动阅读和接受，而是可以成为小作者、小主人，寓教于乐去进行阅读，提升阅读过程的趣味性和阅读效果的有效性。批注式阅读具有互动生成性，既是学生跟老师的互动，同时也是学生跟教材、学生跟学生之间的互动交流。互动生成性是批注式阅读的一个主要特征。

二、高中语文批注式阅读教学的意义

（一）带动学生的参与感，激发学习热情

新课程改革标准下，越来越注重在课堂上激发学生的参与感与主观能动性，激发学生的学习热情，因为教学工作者已经越来越认识到了学生参与进课堂的重要性所在。激发起学生学习探索的热情，可以有效地提高我们的教学效率，让学生也成为课堂的主人。批注式阅读的一个优势意义就在于此，批注式阅读通过学生在阅读的过程中对于自己心中所想，或者是一时的疑惑或者是一时的感悟都可以标记下来，在课堂上与教师进行沟通交流或者与同学们进行探讨，这种形式会极大地激发学生的学习兴趣。因为高中阶段的学生已经具备了一定自主探究的能力与意识，他们不是热衷于单纯的教师的直接的讲授和传达，而是更渴望能够参与到其中，批注式阅读教学正是可以迎合学生的这一需求。

（二）提高学生的写作水平与能力

批注式阅读一个更加直接的意义还在于可以在较短时间内迅速提升学生的写作能力与水平。阅读本身就是我们开阔视野寻求写作素材提高写作能力的重要方式，利用好阅读对于培养学生的语感提升写作水平是十分有益的。批注式阅读的教学方法将阅读对于写作的最大功效充分激发出来，学生已经不再只是单纯阅读，而是带着问题去思考，去探索。批注式阅读可以帮助学生积累词汇，收集好的修辞和表现手法。写作历来是学习语文的重头戏，能攻下作文这个硬骨头，语文的学习就会轻松很多。批注式阅读可以提升学生对于写作的兴趣，通过一种批改的感觉和体验让学生有一种当小老师的感觉，这样比单纯的教师指导学生写作效果会更加直接。

（三）提高高中语文课堂的教学质量

高中语文教学是我们教学的重要科目，不仅是高考的重头戏，也是我们培养学生健全的人格以及综合全面素质的重要工具。高中语文教学要保证高质量的课堂，就必须带动学生的参与热情与积极性，只有教师和学生都充分投入其中，才能保障一个良好课堂的建构。批注式阅读无疑会启发学生细心地对教材进行研读，对于感兴趣的东西会反复地大量阅读。学生带着兴趣去批注、去阅读，可以充分拉近学生同课堂的距离。学生不再是被动的接受者，而是主要的参与者。学生可以就批注的内容相互进行交流，会在不自觉中加深对教材的理解，在轻松愉快的氛围中提升语文课堂的教学质量。

三、高中语文批注式阅读教学的策略

（一）从问题入手，批注出敢于质疑的精神

高中语文教学实践中进行批注式阅读教学的一个重要方法就是引导学生从问题入手，通过启发学生大胆质疑、大胆提出问题 ，批注出敢于质疑的精神。高中阶段的学生正处于求知旺盛的时期，他们对外界事物充满了好奇心，不单单满足于简单的教材提供的世界。他们总是会有一些新奇的想法以及对世界的认识，通过提出疑惑以及一个个的问题的过程，学生可以加深对课文主旨的理解，同时培养自身乐于质疑、勤于思考、大胆求证的质疑精神。教师要引导学生在学习语文的过程中带着问题去阅读，而不是机械地接受教材传达的内容，教材是死的，但是其中包含的深刻的思想内涵却是十分丰富值得我们思考和探究的。具体来说，在高中语文教学阅读过程中，教师可以鼓励学生大胆去质疑，对于教材中的一些不解的地方和问题做出适当的批注，然后通过请教老师、跟同学讨论、上网搜索、图书馆查阅等多种途径来解决这些问题，这个过程就是培养学生学习兴趣和求知能力的过程。比如我们在进行高中语文《拿来主义》这篇课文的教学时，这是鲁迅先生的一个名篇，对于我们对待文化遗产、传统文化的态度都有一个精辟的论述。学生在学习这篇课文时会有一些疑问，比如：“中国原来的闭关主义跟文章中的拿来主义是不是冲突矛盾？”“改革开放的今天我们到底应该如何对待外来文化与文明？”带着这些问题，标注在文章中相应的位置，在教师讲解的过程中学生可以有重点地查疑解惑，在解决问题的过程中完成教学同时培养学生勇于质疑的精神。

（二）从因果入手，批注出勇于探究的品质

除了从问题出发，带着问题去进行阅读批注，还可以采取的一个批注方法就是从因果出发，从事物产生的原因和结果出发去思考和解决问题，完成课程学习，批注出勇于探究的品质。世间万物有因必有果，文学世界也是如此。高中语文的每篇教材内容都是一个小世界，每个人物的性格命运遭遇都不是凭空而来的，也都是有一定原因的，每件事情的发展也不是无缘之木，因果联系可以说是最普遍的联系之一。教师可以从这个角度引导学生思考质疑，从一个事物的原因出发去探寻结果，或者是从问题产生的结果出发去倒推原因所在。比如说我们在进行《过秦论》这篇文章的教学时，作为一篇古文中的佳作，这篇文章從各个角度和方面阐释了秦朝这个曾经风靡一时的帝国从辉煌到灭亡的命运，高中阶段的学生已经有了一定的文学积累，大家都知道秦朝曾经的伟大也知道它最后灭亡的命运，但是对于其中的原因却不是每个人都有系统的研究。在阅读教材时，学生可以带着去寻求证据的心态来进行批注，分条总结秦朝灭亡的重要原因。结合秦朝灭亡的原因与作者的思考，学生可以有自己的想法和态度。这种阅读批注的形式把原来单纯的学习教材变成了充满乐趣的求知探索的过程，增添了学习的乐趣，既有利于教学的开展，又可以培养学生的综合能力。

（三）从留白入手，批注出多元的思考

我国的文化博大精深，文学宝库更是星光璀璨，中外文学的一大重要对比就在于中国文学特别是传统文学非常注重各种表现手法的运用，很多技巧的使用为文学作品增加了耐人寻味的味道。文学的迷人之处就在于它的丰富多元性，每个人心目中都可以有一个自己的哈姆雷特，每个人都可以对同一个作品有不同的深刻理解。多元的思考，多角度的思维是当下年轻人最宝贵的特征，也是综合全面型人才的必备技能。我们在语文教学的过程中要注重引导学生去感受这种文化的无穷魅力，从而激发出学生对于文学的热爱以及对于传统文化的热爱。文学的表现手法有很多，每一种技巧的运用都有它的独特之处，教师要引导学生去细细体会，从中感受作者的匠心独运。具体来说，教师可以引导学生细心地去品味教材，对于一些使用修辞技巧的部分用不同的笔记进行标注，并写一些自己的感受。我们重点以留白这一手法为例。留白是一种十分重要的文学特色。它可以留给读者无限想象的空间，让读者也成为作品的主人，让教学变得生动。比如我们在进行《祝福》的阅读教学时，鲁迅的这篇传世佳作可以说是留白手法的集大成者，文中很少直截了当地描绘传达人物的性格命运，但是我们通过每一个细节又可以深刻地感受到作者的情感。这种留白的巧妙高超运用给学生以自主想象的巨大空间，学生可以在教材相关位置进行批注，记录下读到此处的内心活动。这些点滴的批注汇总到一起就可以勾勒描绘出一个有血有肉的人物形象，对于我们理解人物有很大的帮助。

高中阶段是我们学习的关键时期，高中语文也是我们教学过程中的重要学科，在进行批注式阅读的过程中要注重从问题入手培养学生质疑的精神与态度，或是从因果关系出发引导学生，激发学生勇于探究的品质。也可以从作品的表现手法上入手，批注出多元化的思考方式。运用好批注式阅读教学方法对于高中语文教学十分有益，值得我们教学工作者探究和挖掘。

（编辑：龙贤东）