初中语文教学中有效对话策略研究

刘崇高

【摘要】对话的表现形式多种多样，既可以体现在视界方面的融合，也可体现在精神上的交融与思想方面的碰撞，还可体现在情感上的交流。而在教学领域，还可采取对话策略来展开有效的课堂教学。本文主要以初中语文学科为例，探讨其教学实践中的有效对话策略，以期可以提高初中语文课堂教学效果。

【关键词】初中；语文学科；对话教学；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在教学方面，对话具有非常丰富的内涵。如今新课程要求语文教师能够采用有效的对话策略，让学生走进课文之中，与作者的情感世界与人物角色的灵魂等进行对话，才能让学生体验其文本艺术带给读者的震撼，让学生的精神得到历练，情操得以陶冶，并促进其理解课文内容。

一、初中语文对话教学的意义

对话教学的主要方式是互动，通过语言、情感之间的交流，能够让互动双方在对话过程中获得情感的升华与知识的增加。将对话运用在教学领域，是符合新时期教育需求的体现，对话教学将发挥出其应有的教育价值。而教育本身就具备对话性，教师需在对话的形式之下，才能开展有效的教育活动，让这一教学过程充满创造性与生动性。如今新课标对初中语文教学明确提出了教学目标，即要培养学生的科学精神、创新意识、创造能力、自主思考、自主选择等多方面的能力。为达到这些目标，对话教学是非常重要的教学方式。而在对话教学的实践过程中，其应用意义可体现在以下几点：

其一，在对话教学中，师生间、学生间、学生和文本之间都可以做到多种视界之间的有效沟通与融合，利于减少自身在认识上的狭隘或偏见，使其在形成新的视界基础上，增强其对真理的探索欲望。其二，在对话教学中，可以为学生提供足够的想象空间，锻炼学生的创新思维，使其呈现多向性发展的态势。而且培养初中学生的思辨能力以及创造能力是新课标的要求，对话教学可在满足这一要求的基础上，实现学生思维品质的有效提升。其三，对话教学可以增强教师的教学组织能力，让教师也形成和教材文本对话的习惯，从而将教材知识内化成为比较容易理解的经验，然后融入课堂教学中，让学生可以有效构建知识结构。其四，对话教学可以让教师在课堂教学中发挥民主精神，与学生展开平等的交流和对话，促进师生交流的有效性，从而为实现高效教学提供保障。

二、初中语文对话教学的现状

以往的教学理念和素质教育理念在很多地方都存在相悖的现象，当前初中语文在传统理念限制下，教师的行为表现具有较强的主动性及控制性，其与学生对话的过程并不具备平等性，忽略了课堂上的民主性，同时也压抑了学生在学习上的自主性，具体可以体现在以下几点：首先，学生的主体性存在缺失问题。教师对课堂的过多控制，让学生的主体性地位得不到提升，甚至处于被压抑的状态，能够凸显学生自主性的教学活动也处于缺失状态。在这样的情况下，不但是教师与学生之间的对话不平等，学生与学生之间的对话都无法得到有效保障，也就更难让学生与文本展开有效对话。其次，教师的教学行为忽略了创造性与生动性，并不能很好地凸显语文学科应有的教学价值，其僵化的教學模式无法促进学生的创造性发展。最后，学生的情感缺失问题比较严重，在课堂教学中缺乏应有的灵动与活力，难以促进学生全面健康发展。

三、初中语文对话教学的实践策略分析

（一）师本之间的对话教学策略

在开展对话教学中，首先应该注重的是教师与文本之间的对话，即要求教师能够对文本进行正确又具备个性化的解读，才能为接下来的有效教学打下基础，对学生可能会出现的知识认知差异进行自我反思，从而探索针对性的策略，调整自身的教学策略。教师要开展师本之间的对话，要求教师具备较高的专业知识水平和丰富的文化背景，同时，要求教师具备一定的自我效能感，才能在与文本对话的过程中，产生超越文本要求的思想，从而在师本平等对话的基础上，结合自身的体会去丰富文本的意义。而且在师本对话中，教师与文本之间的视界会相融，当教师的先见与文本的内容相互融合，即可产生新的文本意义，实现教师对文本的真正理解，从而将文本知识内化成为自己的知识，进而将其用于课堂教学中。

比如在初中语文的《老王》一文中，教师要与文本展开有效的对话，和文本之间进行零距离的深入接触，对其中的语言与情感进行体会，并从中挖掘让自己惊喜的内容。如在理解“同一片蓝天下”这一句子时，教师可以往人与人的交往这一方面进行理解；对于文中提及的邻居节，教师可通过互联网渠道来搜索相关资料；对整个文本进行整体的感知，包括作者的简介及写作背景、文本内容的梗概、文本中事件的概括、文本中各人物的概括等等；对文本进行深层次的探究，教师需具备引导学生在课堂实际学习中挖掘深层次的内容的能力，从而促使学生在阅读过程中生成知识；要了解文本表达的思想，便在课堂上创设有效情境，让学生参与到情感体验之中，培养其情感及语文素养。

（二）师生之间的对话教学策略

初中学生有了一定的理解能力，但是却缺乏对文本的深层次解读能力，因此教师的指导作用不可或缺，要求教师需展开有效的师生对话教学策略，通过有效的师生互动来了解学生的学情，并对其中存在的问题进行针对性的解决，从而使其理解文章的内容及思想。师生对话必须处在平等的原则上，是一个双向互动的过程，既需要教师的指导，又要求学生具备自主学习能力。比如在初中语文《从百草园到三味书屋》一文的教学中，教师需发挥指导作用，让学生可以理清文本的整体性思路，促使其初步形成相应的知识架构，然后让学生自主进行探究，鼓励其自主深入探究文本。如教师可以提出课堂问题：“百草园是乐园，主要体现在哪几个方面？美女蛇这一故事与百草园存在联系吗？作者对百草园的语言描写非常精妙，与三味书屋相比，又独特在哪？”通过一系列的课堂问题，可以让学生带着问题走进文本，自主思考，并探寻解决问题的答案。此外，教师需注重在学生自主思考的过程中，对其实在感到困惑的问题及时给予适当的点拨，加强师生间的对话交流。

（三）生生之间的对话教学策略

学生与学生之间的对话主要体现在小组合作的学习方式上，这是符合当前新课改要求的一种学习方式。教师要注重开展小组合作学习活动，让学生在彼此间有效的对话过程中提高其学习能力，在彼此共享并达成共识的基础上，实现同步发展。比如初中语文《皇帝的新装》教学中，教师需为小组合作学习活动设计合适的课堂问题，如：“你们认为皇帝和大臣是什么样的人？结合文本中的重要人物描写来谈谈自己的想法。”又或者可以设计出培养学生想象创造力的课堂问题：“若是皇帝在游行结束之后，在皇宫门口与两个骗子相遇，则会产生怎样的对话？”教师发挥自身的引导作用，为学生设计具有明确目标性和一定开放性的课堂问题，既符合学生的理解能力与知识接受能力，又可以培养学生的思考能力和想象创造力，加强课堂教学效果。

（四）生本之间的对话教学策略

所谓生本间的对话，实际上就是学生与文本间的对话。这也是对话教学非常重要的组成部分，应该贯穿到整个课堂教学过程中。而为了提高学生与文本对话的积极性，则要求教师做到以下几点：首先，教师提出可以涵盖全篇的课堂问题，引导学生与文本进行对话交流。如在《孔乙己》文章教学中，教师可让学生从孔乙己的死来入手，深入文本中，去挖掘孔乙己悲剧命运的根源。其次，教师需结合学生的理解能力，引导学生多方向地解读文本。如在《风筝》教学中，教师可以让学生从风筝这一事物入手，深入了解“游戏”的意义，并体会鲁迅的自省、小兄弟受“虐杀”的深沉感慨等方面的情感。最后，教师要引导学生找到文章的“文眼”，从而发现贯穿全文的主问题，利于深入理解文本。比如在《春酒》中，其文眼即在文章结尾处——地道家乡味。从这一文眼牵扯出主问题，如“作者品味春酒时，其地道家乡味是怎样的？等问题。

四、结语

综上，对话教学是一种具有重要实践价值的教学方法。为了改善当前初中语文对话教学的现状，语文教师应该从师本对话、师生对话、生生对话以及生本对话等方面入手，全面加强初中语文对话教学，利于在对话教学过程中，有效生成语文知识。

参考文獻

[1]李培培.初中语文教学中的对话教学探析[J].教育现代化（电子版），2016（11）.

[2]李宗伟.浅谈初中语文的对话教学实践研究[J].新课程（中），2017（3）.

（编辑：龙贤东）