小学语文本体性阅读教学的方法探究

【摘要】语文教学的意义，在于让小学生领会汉语言的精神和魅力，学会最为恰当地去运用语言，而不仅仅是让学生认识汉字，理解其意思。当前的小学语文教学质量总是不能够尽如人意，其主要原因就在于小学语文教学没有充分运用本体性的教学方法。在此，本文就小学语文本体性阅读教学的方法略谈。

【关键词】小学语文；本体性阅读；教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

目前，为了改善小学语文的教学质量，新的教学方法层出不穷，然而有些方法并没有将课文原文作者的意思表达出来，甚至曲解了作者的意图。我国的汉语言文学博大精深，历史悠久，关于语文的教学也是有一段十分长久的历史，其中仍有很多可取之处，或许，在语文教学中，保留语文最初的味道，才更有意义。

一、本体性阅读教学的含义

1.注重积累语言。当前，我国的语文教学很重视学生对于文章的理解，而不注重学习更多的语言。在语文教学中，一篇文言文即使要花几堂课的时间来讲，老师也会将它讲清楚，可是文言文理解起来十分有难度，老师讲完，小学生也不一定能够理解。其实，小学阶段正是学生记忆能力的黄金时期，语文教学要充分利用小学生的这一能力。在这一阶段，让学生多读、多背，积累更多的语言。

2.注重学生对语言的运用。学习语言的意义就在于能够很好地使用语言，因此，教师可以鼓励学生在日常生活中多多运用课堂上所学习的内容，相比于教师在课堂上的讲解，学生更能够理解和体会教师所讲解的内容的含义。

3.教师要引导学生使用正确的学习方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”语文的学习需要保持不间断性和主动性。因此，教师要帮助学生使用正确的学习方法来学习语文，培养学生自主学习的兴趣和能力。

4.培养学生阅读的兴趣。小学阶段学生还是比较喜欢听故事的，因而，在小学语文教学中可以充分利用学生的这一特点，以讲故事的方法来进行语文教学，吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣。

二、如何在小学语文教学中实施本体性阅读教学

1.采用正确的阅读方法。在小学语文教学中，阅读是非常重要的，因此，教师要留给学生足够的时间去自己进行阅读。而且教师要对学生的阅读提出要求，不能只是将文章的内容看一遍即为阅读完成，而是学生要将自己带入到文章的情境之中，充分感受作者的感受，触碰作者的情绪波动，无限靠近作者的思想。例如《小壁虎借尾巴》这一篇文章，学生要学会将自己想象成那只小壁虎，去体会它由恐惧、担心、着急再到意外惊喜的心境的转变。

2.每一篇文章的讲解结束之后，都要让学生抄写一遍原文。抄写课文并不是没有意义的，首先，它可以帮助小学生更加熟悉在文章中出现的生字。另外，还可以让小学生加深对文章的印象，在抄写的过程中再体会一遍作者的感受，回想老师的讲解，从而巩固学生对一篇课文的学习。

3.教师要用心倾听每一个学生的意见。教师的教学不应该是灌输式的教学，老师可以通过了解学生对一篇文章的理解程度，来进行选择性的教学。一般在进行教学之前，教师都会让学生预习，那么在课堂开始的时候，教师可以让学生首先发言谈一谈自己预习之后的心得，这样能够让教师了解到学生对一篇文章理解的薄弱环节，在授课的时候作为重点来进行讲解，同时，这样还能够快速地让学生进入到学习的状态。例如《乌鸦喝水》这篇文章，可以让学生谈一谈他们从中得到了什么启示，教师来判断是否全面且正确。

4.提高学生阅读的综合能力。从整体来对学生进行教学是非常有意义的。这个整体，指的是文章中的人物特点、情境特点以及作者细腻的、不易察觉的感情等方面。教师可以让学生多多发言，发表自己的见解，不同的学生会产生不同的想法，每一位同学的发言都能够帮助其他同学从不同的角度来思考，而这需要学生多读多看，反复体会和揣摩，最终形成自己的理解。由此可见，本体性阅读的重要意义。《少年闰土》这篇文章就是一个较好的例子，其中对于环境、闰土的外貌、作者的内心等描述都极其细腻，有助于培养学生阅读的综合能力。

5.在学生进行预习之前，教师可以给学生留下问题，让学生带着问题去阅读。小学生阶段还不能够太全面、准确地读出文章中的重点，因此，教师可以让学生带着问题去阅读，在日常上课的过程中，教师给予学生一些阅读的分享和经验。在让学生带着问题进行阅读的过程中，最好能够逐渐让学生提出问题，从而在学生学习中形成主动发现问题、分析问题并最终解决问题的体系。

6.教师可以挑选学生在课堂上进行角色扮演。通过让学生在课堂上扮演课本中的人物，学生会更加认真阅读，也更加能夠让学生准确地理解到人物的心理特点，他们会细细地去琢磨课本中的人物说每一句话时的语气和心理活动。相比于学生自己阅读，角色扮演能够让学生直接地感受到人物与人物之间的关系和冲突，作为观众的学生也可以拥有直观的感受，还可以发现自己的想法与其他同学想法的不同之处，促进学生之间的学习交流。除此之外，这样的教学方式能够吸引学生的注意力，让学生尽快地适应上课环境，对提高语文教学质量有着一定程度的正面影响。

三、结语

总而言之，我国悠长的语言教学历史中，还是存在很多的可取之处。为了提高小学语文的教学质量，我们不能够一味地追求新的教学方式，而是应该根据教学的实际情况和学生特点，在传统的教学方法中取其精华，去其糟粕，寻找到真正适合我国小学生的语文教学方法。当然，这离不开全体教育工作者的勇于探索，相信在不久的将来，我们一定能够通过合适的方法在最大程度上提高语文教学质量。

作者简介：刘金芳，1984年3月，江西省乐平市人，本科，中小学一级，研究方向为小学语文本体性阅读教学。

（编辑：龙贤东）